「小学校の『算数』も中学校と同じように『数学』へと名称を変える」

ということが検討されていることです。

「えっ、『算数』じゃなくなるの？！」と驚かれる方も多いはず。実はこれは、単なる名称変更ではなく、様々な理由があるのです。

この記事では、算数・数学が専門である現役教師の立場から、

• そもそも、「算数」と「数学」の違いは何なのか？
• もし小学校が「数学」になると、子どもの学習はどう変わるのか？

という疑問に答えていきます。

日本の「算数」「数学」の歴史は？

もともと日本では「和算」や「算術」などとよばれていた

「数学史（中村滋・室井和男　著，共立出版）」によると、1622年に日本の最古の数学書の一つである「割算書」が出版され、1627年には「塵劫記」が出版されています。

「塵劫記」というのは、単位やかけ算の九九などの基礎的な知識の他、面積や利息計算、更には平方根などに至るまで、様々な算術全般について書かれた、江戸時代の算術書です。

また、円周率などで有名な関孝和（1645頃〜1708）が1674年に出版した「発微算法」などによって、日本の「和算」が急速に発展したと言われています。

これらは今で言う「算数」や「数学」の内容にあたりますが、当時は「算術」や「和算」、「算法」などと言われていました。

西洋の「Mathematics」を採用したことで「数学」とよぶようになる

日本独自の発展を遂げた「和算」ですが、明治政府は富国強兵のために欧米の知識や技術を急速に取り入れるようになります。

そこで、「西洋式」の学問を取り入れるようになります。

西洋では、日本の「和算」や「算術」にあたる学問は「Mathematics」とよばれていました（今もそうですが）。

西洋の「Mathematics」は、計算力だけを指す算術（Arithmetic）よりも広範で、理論的・抽象的な学問を指していました。

そこで、「Mathematics」を翻訳して「数学」としました。

明治時代から大正・昭和にかけて、日本の数学者たちが微分積分学や集合論などの概念を西洋から導入・翻訳する際に「数学」という言葉を使ったことで、よび方が定着するようになったと言われています。

最初の学習指導要領から小は「算数」で中は「数学」

小・中学校で学習する内容は学習指導要領によって定められています。

全国のどの地域で教育を受けても、一定の水準の教育を受けられるようにするため、文部科学省では、学校教育法等に基づき、各学校で教育課程（カリキュラム）を編成する際の基準を定めています。これを「学習指導要領」といいます。

（中略）

「学習指導要領」は、戦後すぐに試案として作られましたが、現在のような大臣告示の形で定められたのは昭和33年のことであり、それ以来、ほぼ10年毎に改訂されてきました。

文部科学省HPより

現在の形となった初めての学習指導要領である、昭和３３（１９５８）年の小学校学習指導要領を見ると、そこには既に「算数」と記載されています。

同様に昭和３３（１９５８）年の中学校学習指導要領には「数学」と記載されています。

小学校でのよび方の違いについては、もう少しさかのぼり、昭和１６（１９４１）年の「国民学校令」の時点から「算数」という言葉が使われているようです。

では、なぜ小学校で「数学」ではなく「算数」とよび方を変えるようになったのか…？

以下で、もう少し詳しく見ていきましょう。

「算数」と「数学」の違いは？

では「算数」と「数学」の違いは何なのでしょうか？

「算数」と「数学」の違いを考えていくために、小学校学習指導要領解説（算数編）に記載されていることについて触れていく必要があります。

小学校「算数」でも「数学的活動」というものが示されている

実は、すでに小学校「算数」の学習活動の中で「数学」という言葉が使われているものがあります。

それは、「数学的活動」というものです。

「算数的活動」ではなく、「数学的活動」です。

これは、平成29（2017）年改定の学習指導要領からで、それまでは「算数的活動」とよばれていました。「数学」という言葉に変えた理由について、小学校学習指導要領解説（算数編）では、以下のように説明しています。

（前略）…このような数学的活動は，小・中・高等学校教育を通じて資質・能力の育成を目指す際に行われるものであり，小学校においても，中学校や高等学校と同様に必要な活動である。そこで，従来の算数的活動を数学的活動とし，目標の中で「数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を育成することを目指す」と示した。

小学校学習指導要領解説（算数編），p8

「算数」と「数学」の違いは抽象度の違い

さらに、学習指導要領解説（算数編）には、小学校の教科名を「算数」とする理由が明確に示されています。

小学校の時に具体物を伴って素朴に学んできた内容を，中学校では数の範囲を広げ，抽象的・論理的に整理して学習し直すことになる。そして，さらに高等学校・大学ではそれらが，数学の体系の中に位置付けられていく。以上のことから，小学校では教科名を「算数」とし，中学校以上の「数学」と教科名を分けている。

小学校学習指導要領解説（算数編），p9

上記の学習指導要領解説（算数編）を読み解いていくと、

• 小学校の「算数」は、具体物を伴った素朴な学び
• 中学校の「数学」は、抽象的で論理的に構成された学び

ということになります。

学習指導要領解説（算数編）には、具体例として以下のように記載されています。

（前略）…小学校段階では，数学として抽象的で論理的に構成された内容になっていない。例えば，「整数」，「比例」という用語は小学校で初めて学習するが，中学校では負の数を学習する際に，これらの用語の意味を捉え直す必要がある。小学校では比例は，一方が増えればもう一方もそれに対応して増える関係として捉えることができたが，中学校では x の係数が負の場合も扱うことになり，その場合には，一方が増えればそれに対応して減る関係になる。

小学校学習指導要領解説（算数編），p8-9

ここでは、負の数（マイナスの数）を例に説明しています。小学校では負の数（マイナスの数）は学習しません。たしかに、負の数（マイナスの数）は具体物で表現することはできない数であり、抽象度が増しています。

このように、小学校「算数」よりも数の範囲を広げ、抽象的に整理して学び直す学習として中学校「数学」を位置づけていることがわかります。

なぜ、小学校の「算数」が「数学」に変わるかもしれないの？

現在の日本の教育における「算数」と「数学」の違いはおわかりいただけたのではないでしょうか？

では、なぜ今小学校の「算数」が「数学」に変わるかもしれないのか？

ここからはそのことについて考えていきます。あらかじめお伝えしておくと、この点についてはこの記事を書いている2026年3月現在、まさに議論中であり、今後進展が予想されます。あくまで、現時点で言われていることですので予めご了承ください。

中１ギャップ解消

小学校から中学校に進んで「算数」から「数学」になったときに、学習につまずく子どもが多いというデータがあります。

その原因の一つとして考えられているのが、「算数」から「数学」へと名前が変わるということです。

名前が変わることで、子どもたちが「算数」と「数学」を別の教科のように感じてしまい、中学校で急に難しくなったと感じやすいのではないかと考えられています。

実際、子どもが「算数」と「数学」を別のものとして認識している実態が指摘されています。

名称が分かれていること自体が、この「中１ギャップ」を助長してしまっているのではないかという問題意識から、教科名を小学校から「数学」に統一してしまおうという議論があります。

小・中・高12年間のつながりを意識して指導したい

今の学習指導要領の改定では、算数・数学に限らず、小・中・高の12年間を一つのつながりとして捉え直そうという、大きな動きがあります。

「算数・数学科」においては、その動きの中で、これまで独立していた教科の「目標」や「数学的な見方・考え方」についての記載も、小・中・高で統一する方向で議論されています。

つまり、12年間を通じて同じ視点で算数・数学の学習を深めていくという構造に変えようとしているのです。

そうした中で、教科名も統一するのがいいのではないかという議論が進んでいるのです。

算数科と数学科の違いが明確でない

そもそも、「算数」と「数学」の違いについて答えられる人はどの位いるのでしょうか？

小学校で学習するのが「算数」で、中学校で学習するのが「数学」

という位でしか答えられないケースがほとんどではないでしょうか？

また、英語では教科として算数と数学を分けておらず、「Mathematics」です。日本の小学校の外国語の授業でも、教科名は算数も数学も「Math」と習います。これは「Mathematics」を短縮していう時の言い方です。

学習する領域によって言い方が別れている、

• 「社会」（高校からは『地理・歴史・公民』）
• 「理科」（高校からは『物理・科学・生物・地学』）

などとは異なり、算数科と数学科の違いが明確ではないという点も名称を変更しようとしている理由です。

小学校の「算数」が「数学」に変わるとどうなるの？

ここからは、個人的な意見です。

私個人としては、

ゴリラティーチャー

「算数」が「数学」に名称変更しても、特に何も変わらない

と考えています。

この記事の上の方で述べた「算数的活動」が「数学的活動」に変わった際にも、それによる変化はほとんどありませんでした。現場としては、名称よりも、学習する内容がどう変わるかの方が重要です。

もしかすると子どもたちにとっては、

「名前が変わることで、内容が難しくなるの？」

と、不安に思うこともあるかもしれません。

そんなとき、周りの大人が「名前が変わるだけだから大丈夫」としっかり伝えることが大切です。

まとめ

この記事では、小学校の「算数」を中学校以降と同じように「数学」へと名称を変えることが検討されている中、

• そもそも今の「算数」と「数学」の違いは？
• 小学校が「数学」になると何が変わるの？

ということについて解説してきました。

何事も、変化には不安がつきものです。

これまで通りの１０年毎の改定ですが、名称が変わることになれば世間にも大きな印象が残ることが予想されます。不安に感じる子どもや保護者、そして教員の皆さんも多いかもしれません。

この記事の内容が、そんな不安を少しでも解消する助けになれたら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

小1保護者

小１担任

小学１年生に「時計の読み方」を定着させることがなかなかできない…。

そんな悩みを聞くことがあります。

「時計」を読むことは、日常生活でも必要な大切な力です。大人であれば、当たり前にできることでしょう。

しかし、時計を初めて学ぶ小学１年生にとってはかなり難しいことなのです。つまずくポイントを大人がしっかりと理解した上で教えてあげることが大切です。

そこでこの記事では、主に小学１年生の保護者の方に向けて、算数で学習する「時計の読み方」で子どもがつまずくポイントと教え方について書いていきます。教員の方にもおすすめです。

「時計の読み方」をいつ学習するのか？

まずは、「時計の読み方」をいつ学習するのかを確認しておきましょう。

まず、1年生の早い段階で、「何時ちょうど」と「何時半」について学習します。時計は日常で使うものなので、早い段階で学習しておくことで日常生活との結びつきを実感しやすくするねらいがあります。

なぜその時に「何時何分」まで学習しないかというと、分を理解するためには1から59までの数字を知っている必要があるからです。

小学生が50以上の大きな数を学習するのは、学年の後半になってからです。教科書通りの進度だと、１月後半から２月位です。

「100までの数」を学んだ後で、ようやく時計の細かい読みを学習できる段階になります。そのため、「何時何分」の学習を行うのは１年生の２月位です。

個人的には、もっと早い段階から時計に触れて日常的に慣れていく方が良いのではないかとも感じていますが、学習指導要領や教科書上では、100までの数字を学習してから、この時期に扱うことになっています。

小学１年生の子どもが「時計」でつまずくポイントと教え方

小学１年生の子どもが「時計」でつまずくポイントと教え方について紹介していきます。

短い針が「ちょうど」ではない難しさ

子どもたちが時計を読む上で、短い針が「ちょうど」ではないという点でつまずいていることが多いです。

時計は、短い針が「何時」を指すものですよね？子どもにもまずはそのように伝えます。

「何時ちょうど」の時は短い針が数字をぴったり指しますが、それ以外の場合は「中途半端な場所」を指します。ここが、子どもたちがつまずくポイントです。

例えば２時台であれば、短い針は２と３の間の「中途半端な場所」を指します。そのため、子どもたちは、「２でも３でもないときは何時なの？」と難しさを感じてしまうのです。

そして、特に難しいのが「２時52分」のような50分台です。

「２時52分」の時計の短い針見ると、２よりも３の方に近くなっています。

そのため、子どもたちの感覚では「３時だ」と思ってしまうのです。

学校の授業ではまず、短い針が２と３など間を指す時は、その小さい方の数字を見て「何時」を見るように学習します。

その上で、「長い針が12まで回っていなければ、まだその時間（３時）にはなっていないよ」と、長い針とセットで見ることもポイントとなります。

長い針が、文字盤の数とちがうという難しさ

長い針で表す「分」が、文字盤に書かれた数字とちがうという点も子どもたちがつまずくポイントです。例えば「20分」を「4分」と読んでしまうなどがよくあります。

これは文字盤の数字をそのまま読んでしまうためで、初めて学ぶ段階では当然の反応です。

教科書によっては視覚的に分かりやすくするため、短い針は黒、長い針は赤で示されていることがあります（下の画像）。

このような画像を見ながら、「これは何時？」と反復練習を重ねることが大切です。

学校で使っている教科書を確認し、ご家庭で時計を読むときも「『分』は赤い字の方だよ」などのように色に着目させるような声掛けをしてみると良いかもしれません。

色々な表し方があるという難しさ

算数の授業では主にアナログ時計を扱います。しかし、時計にはアナログだけでなくデジタルのものもあります。

教科書ではデジタル時計も少し登場し、「どちらも同じ時刻である」ことを学びます。

ここでややこしいのが、教室などで使う「タイマー」との違いです。

例えば、「あと3分」とセットしたタイマーの表示と、デジタル時計の「3時」を混同してつまずく子が出てくることがあります。

結論から言うと、「１年生の段階ではあまり深追いしなくて良い」と思います。というのも、これは「時刻」と「時間」の違いを理解する必要があるからです。

「時刻」と「時間」の違いについては、この記事の後半で少し触れますのでお読みいただければと思います。

子どもが「時計」を読めるようになるために親にできること

日常で時計を見る「必然性」をつくる

私は教員として、授業で「時計」を学習してからは、あえてタイマーを使わずに「何時何分までに座ってね」など、時計を見る必然性を作るようにしています。

教育現場では便利なタイマーを使いがちですが、「タイマーを使うことで、子供が時計を見る力を奪っていないか」という視点も大切です。

教師や大人がタイマーばかり使っていると、子どもに時計を見る必然性が生まれません。結果として、時計の読み方の定着も遅くなってしまいます。

ご家庭でもしつこくない範囲で、日常生活の中で「今、何時何分かな？」と問うなど、子どもが時計を読む活動を大切にするのが良いと思います。

まだ学校で学習していない「午前・午後」にも日常的に触れさせておく

1年生の段階では、アナログ時計の読み方を学習します。しかし、「午前・午後」の概念についての学習は２年生で行うため、学校ではまだ学習していません。

ですから、勉強したはずなのに「午前・午後」が分からないからといって心配する必要はありません。

また、24時間表記（午後3時のことを15時と表すなど）は学校の授業内容としては扱っておらず、2年生の「午前・午後」の学習にも出てきません。

しかし、「午前・午後」も「２４時間表記」も、日常では当たり前に使われています。

学習内容に含まれていないからといって遠ざけるのではなく、日常的に触れさせておくことは子供の幅を広げることにつながります。

大人が「学校ではまだ習わない範囲だ」という前提を知った上で、日常の中でプラスアルファとして触れさせてあげることが大切です。

日頃から大人が時刻（じこく）と時間（じかん）の違いを意識して言葉を使う

2年生になると「じこくとじかん」という単元で、「時刻（じこく）」と「時間（じかん）」の違いを学習します。

私も含めて大人でもなかなか日頃意識しないですが、子どもと接するときだけは少しだけ意識しておくといいです。

ところで、皆さんは「時刻」と「時間」の違いはわかりますか？

• 時刻：「3時15分」など、特定の瞬間の時
• 時間：「3時15分から20分までの5分間」など、時の幅（範囲）　※だから「間(あいだ)」という漢字を使う。

日常会話では「今の時間は？」と混同して使いがちですが、厳密には違います。

今回子どもたちが学習している「時計」は「時刻（じこく）」を表すものです。

「今の『時刻』は何時何分かな？」などと親が子どもにさりげなく正しい言葉を使ってあげることで、2年生になった時に子供たちの理解がスムーズになります。

生活の中でのさりげないやり取りが、自然と子どもたちの学習の土台となります。

ゴリラティーチャー

…なんて偉そうに言っていますが、普段は私もあまり使い分けられていませんが（笑）

ただ、ほんの少し意識する（知っている）だけでも違ってくると思います。

さいごに

この記事では、小学１年生が算数で学習する「時計の読み方」について、子どもがつまずくポイントと教え方をお伝えしてきました。

子どもが「時計の読み方」をきちんと身につけるためには、つまずくポイントを大人が理解した上で関わってあげることが大切です。

この記事の内容が、少しでもお子様の理解の助けになったら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

もちろん、教員も例外ではありません。

教員の方に限らず、スケジュール管理はiPadなどデジタルで行うのがおすすめです。

この記事では、主に教員の方に向けてiPadなどのデジタルでスケジュール管理するやり方について書いていきます。

スケジュール管理がなぜ大切か

スケジュール管理がなぜ大切なのかについては、以下の記事で詳しく書いていますので、合わせてお読みください。

【働き方改革】教員が個人でできる業務改善の具体例１１選

働き方改革は、どの業界でも重要です。教員も例外ではありません。教員不足の問題などがニュースで取り上げられる中、教員の働き方改革を進めていくことは急務といえます。教員の働き方改革は、国や自治体で組織的に進めていくべき課題も多いのですが、個人で...

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2026.03.29

デジタルでスケジュール管理するやり方

Appleカレンダーなどのカレンダーアプリを使う

「Appleカレンダー」。これは、iPadやiphoneにはじめから入っているアプリです。Appleカレンダーには、面談の日程や会議の予定、出張の時間や場所などを入力します。また、プライベートの予定なども全てここに書き込んでいます。昔、仕事とプライベートの手帳を分けていたことがあるのですが予定がダブルブッキングしてしまったことがあり、以降は統一をしました。

デジタル化したことによるメリットの方が大きいなと実感しています。それは、iPhone との同期が可能という点です。

私はiPhoneユーザーなので、iPadで入力した内容が自動的にiPhoneと同期されます。スケジュール帳で管理している時は、手帳を持ち歩いていない時に予定を確認できず困ってしまうことがあります。

それに対して、スマートフォンは基本的にいつでも持ち歩いていますからそのような困り事はありません。デジタル化してiPadとiPhoneを同期しておけば、いつでも最新のスケジュールを確認することができます。

リマインダーアプリを使う

次に紹介するのは「Appleリマインダー」。こちらのアプリもiPadやiphoneにはじめから入っているアプリです。Appleリマインダーはタスク管理に使います。

私は、やるべき仕事（タスク）をリストアップし、優先順位を考えてその日行う業務を管理するようにしています。その日にやるべきことが視覚化され、優先順位がはっきりするからです。そのようにしてからは、効率よく業務を行えるようになったと感じています。

これはアナログの手帳でも十分効果はあるのですが、「リマインダー」アプリでやることのメリットは、設定した日付を変更できることです。

その日のタスクとして設定していたものを次の日に変更したり、逆に先に設定していたタスクを前倒ししたい時などに簡単に日付を変更できます。手帳に書き込んでいる場合には、消して書き直すなどの面倒があります。また、リマインダーアプリの場合には、期日を過ぎたタスクを一番上部に表示してくれるのでタスクをやり忘れる心配が減ります。

また、Appleカレンダーと同様にiPhone との同期が可能という点も魅力の一つです。

授業予定は先生向けのスケジュール管理アプリで自動で時数計算

App Store：T Schedule-先生向けスケジュール管理アプリ

T Scheduleでは、時間割の管理と時数計算をiPad で行うことができます。私がメインで使っているのはこの２つの機能です。週指導案簿を手書きで書いている方は多いと思いますが、その場合時数計算がとても面倒です。アプリ上で週案を管理することで、時数計算が完全自動化されます。

テンプレート登録という機能を使えば、授業を一つ一つ入力しなくても入力が可能です。毎週の基本的な授業予定、いわゆる「時間割」を登録しておけばボタン一つでそれをその週の授業予定として入力できます。

上の画像は小学校での活用をイメージしたサンプルです。各教科をこのように入力すれば、教科ごとの実施時数などが自動的に計算されます。また、教科名は自由に変更できるので、教科名でなく「◯年◯組」のように変えれば、中学校教員が各クラス毎の実施時数を把握するのにも活用できます。

この、授業時数を自動で計算してくれる点が、このアプリを使う最大のメリットであると私は考えています。

毎週時間割通りに授業を行っていれば特に問題ないはずですが、学校行事等によりなかなか時間割通りにいかないことも多い現場。そんな中、学期末や年度末に教務や教頭に時数報告が必要…なんて学校も多いと思います。

忙しい業務をこなす中、報告時期になって週案を開いて電卓で計算…という周りの教員を多く見てきました。私も過去にそれをやっていましたが、なんとも無駄な時間だと感じます。

「T schedule」に教科入力しておけば自動で時数計算してくれます。また、時数計算の期間を複数指定して計算できるので、学期ごとや年間の時数計算などが瞬時に可能となり、かなりの業務改善につながります。

アナログ派の方には「無印手帳」がおすすめ

ここまで、スケジュールをiPadなどのデジタルで管理するやり方について書いてきました。

ただ、どうしてもデジタル化がなじまない方も中にはいるでしょう。そんな「アナログ派」の方におすすめなのが「無印手帳」です。「無印手帳」の活用法については、以下の記事をご覧ください。

教員の手帳は無印がおすすめ！アナログ派向けのスケジュール管理術

教員の働き方改革を進める上で、スケジュール管理はとても重要です。スケジュール管理には様々な方法がありますが、アナログ派の皆さんにおすすめなのが「無印良品の手帳」です。私自身、「無印良品の手帳」を活用したことが業務改善につながりました。この記...

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2026.03.31

アナログであれ、デジタルであれ、どちらにしてもスケジュール管理はとても重要です。

この記事が、教員の皆さんのスケジュール管理のために少しでもお役に立てたなら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

実際にブログを始めてみて、多くのメリットを実感しています。

この記事では、教員の方がブログを始めるメリットについてお伝えしていきます。

ブログを始めたきっかけは「アウトプットの場」を求めたこと

日々インプットの場はあるものの、学んだことをアウトプットする場がなかなかないなと漠然と思っていました。

何かしらの形でアウトプットする場がないかと考えていた時期に、たまたまyoutubeでブログ開設についての動画を見て、「これだ」と直感しました。

ブログでなら、教員として10年以上勤務してきた知識や学んだことを気軽にアウトプットできると考え、ブログを開設しました。

発信する３つの目的

そんな何気ないきっかけで始めたブログですが、今では自分の中で以下の３つに目的を整理して発信しています。

スキルアップ（アウトプット力）

そもそも私がブログを開設したきっかけはアウトプットの場をつくりたかったからでした。その軸は始めから変わっていません。

これまでの私の日々の学びは、「インプット」がほとんどでした。私は日頃、読書やポッドキャストなど、様々な形で学んでいます。

特にポッドキャストは通勤中に毎日聴いています。以下の記事では、教員の皆さんにおすすめのポッドキャスト番組を紹介しています。

毎日の学びに！教員におすすめのポッドキャスト番組１１選

私は、毎日ポッドキャストを聴いている、いわゆる「ヘビーリスナー」です。耳だけで情報を取り入れられるポッドキャストは、通勤や家事の時間など「何かをしながら」のインプットに最適です。この記事では、ヘビーリスナーである私が実際に日々聴いている番組...

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2026.02.24

このように、インプットの場は意識的に取れているものの、それに比べてアウトプットの機会が圧倒的に少ないことを感じていました。

そこで、ブログという場を活用して、これまでの経験や学んだことを記事という形でアウトプットする力をつけることにつなげたいと思いました。

スキルアップ（マーケティング力と文章力）

教員という仕事は、目の前に児童生徒がいるということが前提の仕事です。児童生徒が目の前にいることは当たり前であり、その児童生徒は私のことを選んでいる訳ではありません。

それに対してブログは、はじめからたくさんの方が記事を読んでくれる訳ではありません。記事の内容を「見たい」と思ってくださる方がいて初めて読んでいただけます。当たり前ですが、自分の力でアクセスを集めなければならないのです。

• どんなテーマの記事が必要とされているか？
• 皆さんの役に立つ記事にするにはどんな文章にすればよいか？
• どんな構成にすれば最後まで読んでもらえるか？

など、より多くの皆さんに記事を読んでいただくためには私自身の工夫が必要です。ブログはその点において自分の力を試せる場です。

このようないわゆる「マーケティング力」は、日々の教員としての業務にどう直接活きるかは別として、必ず自分のためになると思いました。普通に教員として過ごしているだけでは身につけられない、貴重なスキルを高められる場だと考えました。

たくさんの人の役に立つ

少し大袈裟かもしれませんが、私は「人を幸せにしたい」という理由で教員という仕事をしています。

目の前の子どもたちの成長は、その子たちが大人になったときの幸せにつながると考え、教員という仕事を続けています。

そんな教員の仕事は、担当している児童生徒以外との関わりが少ないです。これは決して悪い意味ではなく、密度の濃い人間関係の中だからこそ生まれる価値もあります。

しかし、「よりたくさんの人の役に立ちたい」という気持ちもあります。その気持ちは、教員としての日々の子どもたちとの関わりだけでは満たされません。そんな「たくさんの人の役に立つ」という想いを実現させてくれるのがブログです。

私が１０年以上にわたって携わってきた「教育」について「誰かの知りたいこと」「困っていることの解決策」などを発信することで、

• 現役の教員の方
• 小中学生の保護者の方
• 教員を目指す方
• 教育ついて知りたい一般の方

など、多くの方の役に立つことを目的に発信を続けています。

教員がブログを始めるメリット

ブログを始めた中で、発信することにメリットを感じるようになりました。そして、それらのメリットは本業にも役立てることができています。

インプットの質が高まる

ブログという形でアウトプットすることで、学んだことを整理できるようになりました。

日頃から、ブログでのアウトプット前提でインプットするようになり、インプットの質が高まった実感があります。

私にとってブログは、自分を高める貴重なスキルアップの場となっています。

教育関連のニュースや話題への感度が高まる

ブログを始めてから、教育関連のニュースや話題への感度が高まりました。

自然と日頃から記事のネタを探すようになるのです。

• 最新のニュースは？
• 話題になっていることは？
• 読者が今知りたい情報は？

などがこれまで以上に気になるようになります。これは、ブログに限らず、本業の教員としてもプラスになっています。

時間管理の力が身につく

時間管理の力が身につくということも、発信を始めてから感じるメリットの一つです。

私はブログ執筆を、主に平日早朝の出勤前にルーティーン化して行うようにしています。また、休日のちょっとした隙間時間に行うこともあります。本業の教員という仕事に支障があってはいけませんし、育児も疎かにできません。

そこで大切なのは、

• 空いた時間をいかに作り出すか
• 短い時間をいかに有効に使うか

の２点です。それらを考えながら執筆作業を進めることで、時間管理の力が以前より身についたと感じます。

このことは、本業である教員の仕事にも生かされています。やるべき仕事をリストアップして優先順位をつけたり、時間で区切って効率的に進められるようになった実感があります。

ブログ執筆を通して身につけた時間管理や業務効率化については、以下の記事で詳しく書いていますので、もしよければお読みください。

【働き方改革】教員が個人でできる業務改善の具体例１１選

働き方改革は、どの業界でも重要です。教員も例外ではありません。教員不足の問題などがニュースで取り上げられる中、教員の働き方改革を進めていくことは急務といえます。教員の働き方改革は、国や自治体で組織的に進めていくべき課題も多いのですが、個人で...

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2026.03.29

文章力が高まる

文章力が高まるというのも、ブログ執筆のメリットだと感じます。具体的に成長を実感したのは、

• 文章の構成力
• 文章を書くスピード

の２つです。

１記事あたりの文字数は、およそ3000〜5000字程度です。それだけの文字数を最後まで読んでいただくためには、文章の構成や内容のわかりやすさが重要です。

最後まで読んでいただける記事を、限られた時間の中で執筆することで、構成力もスピードも向上した実感があります。

本業の教員でも、学級通信などで文章を書く機会が多くあります。

• 伝えたいことが伝わる構成
• 最後まで読んでもらえる構成
• 短時間で書こうという業務効率化

をこれまで以上に意識するようになりました。文章を書く時間もこれまで以上に短くなりました。ブログを書くことによって、本業にも良い影響があります。

いずれ副業として収益化できる可能性がある

教員は公務員であり、副業は原則認められていません。公務員には「職務専念義務」というものがあるからです。しかし、場合によっては副業が認められます。

ブログの収益化が副業として認められるかどうかは、所属する教育委員会毎の判断となります。私のブログのように、すべて教育に関する内容であり、本業に差し支えなく、本業に生かせる能力も高められるものであれば、副業として認められる可能性もあります。

教員の副業については以下の記事で書いていますので、よければお読みください。

教員でも副業できる？公務員の兼業について根拠法令をもとに解説

働き方改革の推進や多様な働き方が認められている今、本業の他に副業を行う方も珍しくはありません。教員として働いている方の中にも「副業」に関心のある方は多いのではないでしょうか？教員は公務員ですから、原則的に副業は禁止されています。しかし、副業...

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2024.11.10

今後はブログを「書籍の執筆」に繋げることが目標

私には、「書籍の執筆」という目標があります。

ブログ記事は、気軽に多くの方に読んでいただけるという反面、一記事当たりの滞在時間は数分程度です。もちろん、その滞在時間で多くの方に情報発信できますが、伝えたいことをよりじっくり詳しく伝えることは難しいです。

そのため、いずれ情報を書籍という形で体系的にまとめて出版したいという目標があります。

そのためにも、これからも地道にブログやnoteを更新することで知識や文章力を高め、目標に近づいていきたいと思います。

最後に

ここまでお読みいただきありがとうございました。

私の想いや考えが一人でも多くの方に伝わり、少しでもお役に立てるといいなと思っています。

こんな記事を書いてほしいなどのリクエストがありましたら、Xへのコメントやお問い合わせフォームから教えていただけるとありがたいです。

今後も当ブログをよろしくお願いします。

デジタル化することは、業務改善につながります。

この記事では、学校のデジタル化によって業務効率化し、教員の働き方改革を進めるICT活用法について書いていきます。

iPadを活用する

まず紹介したいのはiPadの活用です。

iPadでスケジュールをデジタル化して管理

iPadでまず行いたいのは、スケジュールのデジタル化です。

その日の会議予定や保護者との約束、１日の授業予定などをデジタル化してiPad上で管理します。

デジタルで管理することで、業務上のスケジュールをすべてiPadから参照できるようになります。

複数の紙媒体（スケジュール手帳、週指導案簿、メモ帳など…）で管理するのに比べ、間違いが減ることが期待できます。また、iPadさえ手元にあれば、その他のものを持ち運ぶ必要もありません。

また、デジタル化したデータはスマートフォンなどからも参照できるため、iPadを持ち歩いていない場合にも参照できます。これにより、公私の予定がダブルブッキングする恐れも減ります。

デジタルでのスケジュール管理については、以下の記事で詳しく解説していますのでお読みください。

教員のスケジュール管理はデジタルがおすすめ！詳しくやり方を紹介

スケジュール管理は社会人に求められる当たり前のスキルです。もちろん、教員も例外ではありません。教員の方に限らず、スケジュール管理はiPadなどデジタルで行うのがおすすめです。この記事では、主に教員の方に向けてiPadなどのデジタルでスケジュ...

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2026.01.30

授業メモはGoodnotesに集約

授業のメモはiPadアプリ「Goodnotes」に集約して管理することをおすすめします。スケジュールと同様、iPadさえ持ち歩けばすべての情報を参照できます。

私は数年前まで、授業メモをルーズリーフで管理していました。ルーズリーフは、データが蓄積されていくごとに紙の量がどんどん増えて重くなっていってしまいます。

iPadなら、どれだけページを増やしても端末１つですべての過去データを持ち歩けます。

具体的なメモの仕方などは、以下の記事で詳しく解説していますのであわせてお読みください。

新任・若手教員必見！授業づくりの流れとポイントを超具体的に解説

教員には様々な業務があります。その中でも中心となるのが「授業」です。当然、授業づくりについての教員研修等がある一方、はじめて授業づくりをすることに向けた「具体的なハウツー」の研修は見たことがありません。授業づくりは様々な手法があり、一人ひと...

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2025.12.29

iPad活用の可能性は無限大

私が日々の業務でiPadを活用し始めてから数年が経ちますが、日々新たな活用法を発見しています。働き方改革という視点から見ても、無限の可能性を感じています。

以下の記事では、おすすめのiPadアプリを紹介しています。是非皆さんも使ってみてください。

【教員向け】iPadのおすすめアプリ９選！使い方も詳しく解説

小学校と中学校の教員である私は、iPadを愛用しています。iPadを活用するようになってから、日々の業務がかなり効率化しました。ゴリラティーチャー私だけでなく、もっとたくさんの教員の方にこの便利さが伝わるといいなそう考えて、この記事を書きま...

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2026.03.27

Googleスプレッドシートを活用する

続いて紹介するのが、Googleスプレッドシートの活用です。

Googleスプレッドシートは、

• 成績管理
• 職員同士の情報共有
• 授業での意見共有

などに活用できます。

また、「共同編集機能」を使えば、複数の職員が同時に同じファイルを編集できます。複数職員が共同で作成する業務などにピッタリです。

以下の記事ではGoogleスプレッドシートの活用について詳しく書いています。こちらもあわせてお読みください。

【教員向け】業務改善や教育効果向上のためのスプレッドシート活用法

GIGAスクール構想による一人一台端末の導入をはじめ、教育現場でのICT活用は進みつつあります。学校現場のDX化は、業務改善（教員の負担軽減）と、子供達への教育効果向上両側面から重要だと考えられます。この記事では、「Googleスプレッドシ...

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2026.03.18

また、上の記事でも紹介しているのですが、私は成績処理をExcel（スプレッドシート）を使って行っています。

同僚にも好評の自作Excelシートを以下のnote記事で配付しています。もしよければ以下の記事からダウンロードしてお使いください。

NotebookLMを活用する

世間ではAI活用が大きな話題となっています。しかし、

「AI活用といわれても、何から始めたらよいかわからない…」

という方も多いでしょう。そんな方におすすめなのが「NotebookLM」です。

職員会議などの議事録作成は音声入力で自動作成

NotebookLMの活用において、最もおすすめなのが職員会議などの議事録作成です。

会議中に一生懸命メモしてそれをPCで打ち直して…のような業務は一切不要になります。

会議中にすることは、スマートフォンなどによる音声の録音だけ。その後、会議資料と一緒にNotebookLMに入れるだけで、ボタン一つで簡単に議事録を作成できます。初めてこれを使ったときはまさに衝撃でした。

以下の記事では、その他にもNotebookLMで業務改善する方法について書いていますので、合わせてお読みください。

【教員のAI活用】NotebookLMで劇的に業務改善する方法

皆さんは日々の業務にAIを活用していますか？教員である私は、わりと最近AI活用を始めたのですが、使い始めるとあまりの便利さに驚く場面が多々あります。日々の業務改善にかなりつながっています。この記事では、私が最近「これはすごい！」と感じて高頻...

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2025.07.19

GoogleChatを活用する

職員同士の連絡にGoogleChatを使うことで、業務を効率化できます。

GoogleChatはGoogleが提供するチャット機能で、Googleアカウントがあれば誰でも使用することができます。

GoogleChatを活用するメリット

• Google ChatはスマートフォンやPCに即座に通知が届く「即時性」に優れています。この即時性により、職務中の急ぎの連絡への迅速な対応が可能となります。
• 各自のスマートフォンなどから連絡できるため、校外学習など、学校外の活動での連絡手段に使えます。
• グループ全員がリアルタイムで状況を把握できるため、現場での情報共有がスムーズになります。グループ機能を使えば、１対１のやりとりが他のメンバーにも見えるため、情報の共有がしやすくなります。
• 係や担当学年など、プロジェクト単位で連絡を取りやすくなります。業務の進捗状況などをChatで管理することで、効率良く業務を進めることができます。
• 出張等で学校を離れている際も連絡を受け取ることができるので、学校の様子がわかりやすくなります。
• 既に多くの学校が学校単位で導入しているようですが、学年や担当教科など、少人数から導入を進められる。

これらのメリットがあります。

GoogleChatを活用するための準備

活用にあたっての準備は、

• 自身のスマートフォンにGoogle Chatアプリをダウンロードする。
• Googleアカウントでログインする

たったこれだけです。Googleアカウントをもっていない場合にはこの前にアカウントを取得する必要がありますが、おそらく多くの方が既にアカウントをもっていると思いますので、簡単に始められると思います。

まとめ

この記事では、、学校のデジタル化によって業務効率化し、教員の働き方改革を進めるICT活用法について書いてきました。業務をデジタル化して効率良く業務を行っていくことは、教員の働き方改革を進める上で欠かせません。

個人でも始められる働き方改革の取り組みについては、以下の記事にまとめていますので合わせてお読みください。

【働き方改革】教員が個人でできる業務改善の具体例１１選

働き方改革は、どの業界でも重要です。教員も例外ではありません。教員不足の問題などがニュースで取り上げられる中、教員の働き方改革を進めていくことは急務といえます。教員の働き方改革は、国や自治体で組織的に進めていくべき課題も多いのですが、個人で...

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2026.03.29

デジタル化による業務効率化は「これが正解」というものがありません。そんな中、積極的に各自が工夫していくことが教員全体の働き方改革につながります。

この記事で紹介したこと以外にもっと良い活用法などがありましたら、Xへのコメントなどで教えてください。

最後までお読みいただきありがとうございました。

当然、授業づくりについての教員研修等がある一方、はじめて授業づくりをすることに向けた「具体的なハウツー」の研修は見たことがありません。授業づくりは様々な手法があり、一人ひとりやり方が異なるからでしょう。

各自の自由度が高いことは、自由に工夫できるためやりやすさにつながります。しかし、はじめて授業づくりをする新任教師にとっては、具体的にどう準備したら良いのかわからず、戸惑ってしまうでしょう。私も初任時代がそうでした。

そこでこの記事では、新規採用の教員の方や若手教員の方に向けて、私自身が「こんなの教えてほしかった！」という授業づくりの超具体的なハウツーを紹介します。これをベースに各自でアレンジしてもらえるといいと思います。また、私の専門である算数・数学授業で説明しますが、その他の教科にも応用できる内容です。教科、校種（小・中）問わず、参考にしてもらえると嬉しいです。

授業づくりをはじめる前の準備

まずは、授業準備をはじめる前に準備しておくべき物やことについて超具体的に説明していきます。

準備するもの

授業準備に取り掛かる際、まず手元に用意するものは以下の2点です。

指導書

勤務校の職員であれば、その教科の指導書は手元にあるはずです。なければ、教科書でも構いません。

ノート

授業づくりについてのメモをするための専用のノートです。ノートは学年・教科ごとに専用のノートを作成しましょう（例：小学5年算数で１冊）。これは、後で参照しやすくするためです。

紙でもデジタルでもどちらでもよいです。ただし、紙の場合はルーズリーフが良いと思います。ルーズリーフにしておけば、中学校なら他学年、小学校なら他教科の授業づくりを同じルーズリーフ内で仕切って管理できるからです。

個人的には、iPadのGoodNotesというアプリがおすすめです。これから経験を重ねていくごとに授業準備のデータはどんどん蓄積されていきますが、それらをiPad一つでコンパクトに管理できるからです。私はずっとルーズリーフを使っていましたが、iPadを購入してからGoodNotesでの管理にかえました。ルーズリーフに残したデータはすべて写真データとしてGoodNotesに取り込んでいます。

授業の基本的な流れを確認する

指導書（教科書）とノートが準備できたら、授業の基本的な流れをまずは確認しましょう。用意したノートの最初のページにメモとして書いておくのも良いです。

あらかじめお伝えしておくと、この「流れ」については自治体や授業について指導する教官等によって異なります。教科によっても違いがあります。ここでは、あくまで私個人が算数・数学授業の流れとして現時点で良いと考えているものを示します。この記事の冒頭でもお伝えした通り、「色々あるよ」では困ると思いますので、まずはこれをベースにしてみてください。

①復習

まずは、本時の活動を行うために必要な、既習事項の復習を行います。

②問題提示

復習の後は、問題提示です。ここでは、基本的に教科書の問題を想定しています。

③「問い」の設定

問題を踏まえて、その日の授業で子どもたちがずっと考えていく問いを示します。「この問いがわかれば、今日の目標に到達したといえる」というものです。

• 「〜はなぜなのだろう？」
• 「〜しているものは何？」

など、文末が必ず「？」になるような言葉を考えます。

④見通し

ここでは、「問い」を解決するために、授業で何をしていけばいいかという「見通し」について確認していきます。

⑤活動（ここがメイン）

①〜④までを全体で確認した後、その日の授業のメインとなる活動を行います。

• 個人で
• グループで
• ２人ペアで

など、形態は様々です。どのような形態で活動を行うかは、授業者としての意図などによって変わります。

⑥まとめ

メインの活動が終了したら、クラス全体で「まとめ」の時間を取ります。

ここでは、「問い」に対する答えを確認することが大切です。

⑦適用問題（練習）

「まとめ」の内容を適用しながら解くような練習問題を設定します。

「まとめ」で分かった気になっていたけれど、実はまだ不安定な知識について、正しい理解を促すのがこの「適用問題」です。

⑧振り返り（個人の言葉で記述）

最後は「ふり返り」です。「まとめ」と混同しがちですが、私の中では明確に使い分けています。

「まとめ」では「問いに対する答え」を明確にしてまとめる時間であり、クラス全体で活動を思い返しながら同じものを子どもたちがノートなどに記載することが多いです。

それに対して「振り返り」は各自の活動を振り返る時間なので、各自が自分の言葉で授業をふり返って記載します。

「楽しかった」とか「できてよかった」などは振り返りとしての意味を成しません。そのため、

• 授業を通してわかったこと、まだわからないこと
• 疑問に思ったこと、もっと調べてみたいこと
• 学習方法について気づいたこと

など、書くことを焦点化するのが良いでしょう。

単元計画を確認して「ねらい」をノートに記入する

「準備するもの」と「授業の流れの確認」が済んだところで、ここからは具体的な授業づくりの方法について説明していきます。

実際に授業づくりをしながら読み進めていただくのもいいかなと思っています。

単元計画の確認

授業づくりは、単元で考えるのが基本です。

まず、指導書の単元の最初のページに目を通します。そこには、単元全体で何を学ぶのか、どれくらいの時間をかけるのかといった概要が示されています。ざっと目を通しましょう。教師自身が単元全体を把握することが、子供たちにどのように学ばせるかを考える上で必要です。

ノートに記入していくための準備

単元全体の確認が終わったら、その単元の第１時から実際に授業づくりを行っていきます。ノートに「単元名」と「第何時なのか」を記入します。

実際に授業で書く板書は3分割が基本です。具体的な授業の流れをもとに板書のようにメモしていけるよう、ノートを直線でおよそ３分割します。A４サイズのノートであれば、１ページに２〜３時間分の授業計画をメモできるようにスペースをつくります。

１時間の授業のねらいを決める

指導書の該当ページを開きます。指導書に記載されている目標や狙いを参考に、この授業で教師が何を狙うのかをメモします。

その際、指導書の内容をそのまま書き写すのではなく、「この授業で子供たちにこれを身につけさせないといけない」という、授業を進める上での寄り所となる単純な一言に要約して書きます。

例: 「円と正多角形」の第１時であれば、「正多角形とは何かを知る」など。

具体的な授業の流れをもとに板書のようにメモ

授業のねらいが決まったら、具体的な授業計画を作成していきます。私は、黒板に書く「板書」をベースにしてメモしていますので、そのやり方で紹介します。

設定した狙いを達成するための、具体的な授業の流れをノートにメモしていきます。授業は、この記事のはじめでお伝えした、

• ①復習
• ②問題提示
• ③問い
• ④見通し
• ⑤メインの活動
• ⑥まとめ
• ⑦適用問題
• ⑧振り返り

の流れで授業を考えていきます。

「ねらい」から逆算して「まとめ」を書く

私はまず、まとめから書いていきます。先ほど決めた「ねらい」から逆算して、授業の最後にどんなまとめをすればねらいを達成できるのかを考えましょう。

例えば、「正多角形とは何かを知る」がねらいであった場合、「正多角形とは、〜で、〜なものだ」という様にまとめることができれば、ねらいを達成できそうです。

「まとめ」を決めるヒントは教科書にもあります。教科書のその日扱うページの最後に「まとめ」として書かれていることも多いので、教科書をよく確認してみましょう。

「問い」の設定

次に、「まとめ」が答えとなるような「問い」を考えます。

問題を踏まえて、この1時間、子供たちが何を考えていくのかを問いとして設定します。「この問いがわかれば、今日の目標に到達したといえる」というものです。

この「問いの設定」が授業づくりで最も重要な部分です。

授業のねらいとする内容（力）がつくように、子供たちの思考を導くことが目的です。

• 「〜はなぜなのだろうか？」
• 「〜しているものは何か？」

など、文末が必ず「？」になるような言葉を考えます。

また、特定の計算の答えを求めるような問いではなく、どのような数値であっても適用できる原理や方法を考えさせる問いを設定するのもポイントです。

• （悪い例：42×7の答えは？）
• （良い例：42×7のような『2けた×1けたの筆算』はどのようにやれば良いか？）

私は、この「問い」を自分にも児童生徒にも強く意識させるために、青字に色を変えて強調します。黒板にも自分用のノートにも同じ青色で示します。

「問題」の設定

次は、問題の設定です。設定した「問い」に向かっていくために取り組んでいく具体的な問題を設定します。

授業づくりに慣れてくれば独自に作成することもありますが、基本的には教科書の問題を活用しましょう。というのも、教科書は本当によく考えられてつくられています。数値の設定なども絶妙です。私個人としては、経験を積めば積むほど教科書の良さを感じて、結局教科書に戻ってきている感覚はあります。

ノートにメモする際には、ページと問題番号だけをメモしておくだけで十分です。問題を書き写すなどは時間の無駄ですのでしないようにしましょう。これは子どもたちに対しても、同様です。

復習

次に考えるのは「復習」として何に取り組ませるかです。

ここでポイントとなるのは、本時の「問題」や「問い」を考えていく上で必要な既習事項の確認を行うということです。何でもかんでも、前回の授業の内容を振り返る必要はありません。

結果として前回の復習を行うことになることは多いですが、過去の学年の復習が必要になったり、逆に復習は必要ない場合もあります。

復習で扱う内容は、今日学習する内容について必要不可欠なこと（知っていないと進められないこと）に絞ります。

• 確認すべき内容（例：こういう内容について確認する）や、ドリル・教科書のページ情報などを短くメモします。

見通し

ここでは、「問い」を解決するために、授業で何をしていけばいいかという「見通し」について確認していきます。

問いを考えるための道筋や見通しを立てます。これは、得意な子も苦手な子も、この後の活動を理解しやすくするために必要です。

この見通しをもとに、その日の授業のメインとなる活動が決まっていきます。

この「見通し」は、実際の授業では子供たちとのやり取りを通して導き出していくのが理想ですが、準備の段階では教師側で意図するキーワードをメモしておきます。

例：「図を使う」「式で考える」「〜と〜を比較して」など。

活動（ここがメイン）

ここまでの準備で、その日考えるべき「問い」と、それをどのような「見通し」で考えていくかという部分が固まっているはずです。

準備段階のメモには、

• 学習形態はどうするか（個人？ペア？グループ？）
• 「問い」の解決のために絶対に押さえるべきポイントは？

などを書き込んでおきます。

学習形態をどのようにするか？という点については、授業者としての意図や子どもたちの実態などによって変わります。しかし、今回は「新任・若手教員向け」としぼっていますので、

• まずは一人で問題に取り組み（個人追究）
• グループまたはペアで意見交換して（協働追究）
• クラス全体で共有して、重要なポイントを押さえる（全体共有）

の流れが最もオーソドックスなパターンだと考えておくのがいいと思います。その上で、ご自身のやりやすい形にアレンジしていくのが良いのではないでしょうか。

適用問題（練習）

「まとめ」の内容を適用しながら解くような練習問題を設定します。

「まとめ」で分かったつもりになっている、実はまだ不安定な理解を、正しく定着させることが目的です。「適用問題」という言葉を使うことが多いです。

「問題」と同じく、基本的には教科書の問題を活用するのが良いでしょう。

振り返り（個人の言葉で記述させる）

最後は「振り返り」です。準備段階では特にやることはありません。「最後に振り返りの時間を設定する」という意識をもつために、ノートに「振り返り」と書いておくだけで十分です。

「まとめ」と混同しがちですが、私の中では明確に使い分けています。「問いに対する答え」を明確にしてまとめる「まとめ」に対して、「振り返り」は各自の活動を自分自身で振り返る時間です。

各自が自分の言葉で授業をふり返って記載する時間を設定します。「楽しかった」とか「できてよかった」などは振り返りとしての意味を成しません。そのため、

• 授業を通してわかったこと、まだわからないこと
• 疑問に思ったこと、もっと調べてみたいこと
• 学習方法について気づいたこと

など、書くことを焦点化するのが良いでしょう。

まとめ

算数・数学の授業づくりの流れとポイントについてまとめると、

1. 単元全体の流れをざっと確認した上で、授業の「ねらい」を決める
2. ねらいから逆算して「まとめ」を考える
3. 「まとめ」が答えとなる「問い」を設定する（文末は必ず”？”）【最重要】
4. 「問題」を決める
5. 「復習」で、活動に必要な既習事項を確認する
6. 見通しを考える
7. 活動の形態等を考える
8. 練習問題を考える

という形です。

これはあくまで基本となるベースですので、必ずこうでなければならないというようなものではありません。実際、ある程度経験のある教員の方何人かに聞けば、それぞれ違った「授業のベース」の話が聞けると思います。方法は本当に様々なのです。

この記事では、授業づくりにまだ慣れていない、新任・若手教員の皆さんに対して、「とりあえずこれ」という型を示しました。私自身、その「型」すらわからず授業づくりに苦労した経験があるからです。暗中模索した経験も今の自分にとっては価値あるものですが、やはり基本となる「型」は先に知っていたかったなという気持ちが強いです。

少しでも「いいな」と思っていただけたら、この私の「型」から始めて、慣れてきたら自分なりにアレンジして自分なりの授業づくりの方法を確立してください。

この記事が、授業づくりについて考える皆さんのお役に少しでも立てたなら嬉しいです。最後までお読みいただきありがとうございました。

また、ご家庭で保護者の方が教えることを前提に書いていきますが、小学校の教員の方も確認の意味で見ていただけるとお役に立てるのではないかと思いますので、算数を指導する小学校教員の皆さんにもぜひ読んでいただきたいです。

繰り下がりのある引き算のやり方は4種類ある

まずは、繰り下がりのある引き算のやり方にはどのようなものがあるのかを確認していきましょう。大人であれば、「やり方」をわざわざ考えなくても「自然に」計算できてしまうと思います。私も、小学一年生を指導するまで考えてもいませんでした。

しかし、１年生にとってはその「自然に」ができません。しっかりと教えてあげる必要があります。どのようなやりかたを、どのように教えるかを考える前に、繰り下がりのある引き算の４つのやり方を紹介します。

ここでは、１２ー７の計算を例に説明していきます。

やり方その１：数え上げ

1つ目は「数え上げ」とよばれる方法です。12 − 7の計算であれば、12から1つずつ引いていって、合計7つ減らし、残りを数えるというやり方です。

このやり方は、計算の方法としては最も初歩的なものだといえます。

繰り下がりのない１けたの足し算や引き算を初めて学習する際には、子どもたちはこの「数え上げ」という方法で学びます。たし算、ひき算の意味を捉える上では、重要な段階です。

子どもが指を使って1つずつ数えながら計算している場合には、この「数え上げ」で計算していると考えて良いでしょう。

やり方その2：暗記

2つ目の方法としては、「暗記」が考えられます。

これは12 − 7の計算をするときに、上の「数え上げ」のように数えるのではなく、12 − 7 = 5だという記憶に基づくやり方です。計算に慣れた大人であれば、この方法が1番多いのではないでしょうか？無意識に計算している方は、おそらくこの方法だと思われます。

他の暗記による答えの出し方として代表的なものに「九九」があります。九九は、その場で頭の中でかけ算を計算しているのではなく、答えを暗記しているにすぎません。

計算に慣れてくると、九九だけでなく数の小さいたし算やひき算なども、暗記によって答えていることは珍しくありません。

やり方その3：減減法

3つ目の方法としては「減減法」というものがあります。

まずは、１２を１０と２に分けてとらえます。

１２から７を引く際に、まずは２だけ先に引きます。すると残りは１０になります。そして、１０から残りの５を引きます。

残った５が求める答えです。

このように、まず2を引いて、それから５を引く。つまり引いて（減法）、さらに引く（減法）ことから、このようなやり方は「減減法」とよばれます。

やり方その4：減加法

4つ目の方法としては「減加法」というものがあります。

まずは、上の減減法と同じで、１２を１０と２に分けてとらえます。

ここから７を引くやり方が、先程の例とは異なります。

ここでは、まず１０から７を引き、その残りの３と２を足した数である５が答えとなります。

このように、まず７を引いて、その答えの３に２を足すやり方、つまり引いて（減法）から足す（加法）ことから、このようなやり方は「減加法」とよばれます。

小学1年生へには繰り下がりのある引き算を「減加法」で教える

小学1年生への指導は減加法が基本

ここまで繰り下がりのある引き算のやり方について4つの方法を紹介してきました。

その中でも、小学1年生へは繰り下がりのある引き算を「減加法」で教えるのが基本です。小学１年生の教科書も、減加法に絞って取り上げている教科書がほとんどです。これはいくつか理由があります。

1つは中のまとまりと言うものが今後の学習の基本になっていくことが考えられます。中は後中にするには、あといくつなどの基本的な活動も設定されています。そのような形から中からある数を引くと言う計算が、子供にとって自然な思考の流れと考えられます。

2つ目の理由としては、様々な計算方法を提示することによって、子供たちの混乱を招く可能性があると言うことです。もちろん必ずこの方法でやらなければいけないと言う事はありませんし、そのように指導するわけでもありません。しかし、繰り下がりのある引き算の習熟が未熟なまま様々な方法を紹介してしまうことによって、子供たちは混乱してしまいます。ですので、教科書ではあえてこの原価法に絞って指導をしていると言うわけです。このことを理解しないで、お子様の学習を教えようとすると、学校で原価法を習ってきたのに、保護者の方からは別な方法を教えられて、子供の中で混乱してしまうと言うことが起こり売ります。学校では、そのような意図を持って、ひとまず原価法のみに絞って指導しているはずですので、家で教えてあげる時もその方法で教えてあげるのがベストだと考えられます。そもそもお子様に教える状況が生まれていると言う事は、繰り下がりのある引き算がまだできていないと言う事かと思います。

その他の方法でも計算できているのであれば、わざわざ減加法に矯正する必要する必要はありません。が、あくまでお子様がわかっていないという状況の中では、減加法のやり方で教えてあげるのが良いでしょう。

ここまでお読みいただきありがとうございました。この記事の内容が少しでも皆さんの役に立てたなら嬉しいです。

教員の方は、「教育書」を読むことで、教員としての指導や授業づくりについて専門的に学びを深めることができます。

この記事では、社会人になってから１００冊以上の本を読んできた私が、これまでに実際に読んだ本の中から、教員の方におすすめの本を「教育書」に絞ってご紹介します。

読書は教員にとってどのように役立つのか

学級経営や授業づくりなど、専門的な学びを深めたい場合には「教育書」を読むことでまとまった知識を得ることができます。

私は「教育書」だけでなく「ビジネス書」も読むことにしています。一見教育に関係していない情報でも、知見を深めることで間接的に教育にも良い影響があります。

今回の記事では「教育書」について紹介していきますが、そういった意味ではビジネス書を読むこともおすすめです。私がおすすめする「ビジネス書」については以下の記事にまとめているので、もしよければお読みください。

【教員向けおすすめ本】仕事に役立つビジネス書５選

読書は社会人が学ぶ上で、最もオーソドックスな手段といえるかもしれません。教員の方は、いわゆる「教育書」を手にとることが多いと思いますが、私は「ビジネス書」を読むことが多いです。そして、教員としての仕事に役立てられていると実感しています。この...

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2026.02.24

教員におすすめの教育書５選

ここからは、教員になってから１００冊以上の本を読んできた私が、実際に読んで役に立ったおすすめの教育書について紹介していきます。

AさせたいならBと言え　心を動かす言葉の原則

『AさせたいならBと言え ‐ 心を動かす言葉の原則』（著：岩下修）では、人に「Aをさせたい」（行動させたい）場面で、直接「Aしなさい」と命じるだけでは、相手の心は動かず動きにくいため、代わりに「Bという言葉」を使って相手の頭を使い、主体的に動き出させることが提唱されています。

この「B」とは「物・人・場所・数・音・色」といった具体的でゆれの少ない手がかりを含む表現であり、これを使って相手のイメージをうごかし、“知的に動く”状態をつくることがポイントです。

たとえば「静かにしなさい」ではなく「おへそをこっちに向けて」など、具体的で意外性のある表現を用いることで、相手の意識が“図”として浮かび上がり、動きやすくなるなどが紹介されています。

つまり、行動を引き出すには「何をさせたいか（A）」ではなく、「どう言えば相手の頭と心が動くか（B）」を設計する。そうした言葉選びが、子どもにも大人にも有効な“心を動かす言葉の原則”です。

我々教員は、子どもたちに指示を出すことが多いです。してほしい行動を言葉でストレートに伝えるだけでは、なかなか上手くいかないことを経験することも多いでしょう。この本の内容は、どれもなるほどなと感心させられます。

この本は、教育の「プロ」としての大切な「技」を教えてくれる本です。若手教員からベテラン教員、さらに教員を目指す学生に至るまで、教育に関わる人ならば一度は読んでおいた方がいいと思える一冊です。

一度読んだら絶対に忘れない数学の教科書

この本は、中学校の数学科教員および小学校で算数を指導する教員におすすめする本です。

本書では主に中学生で扱う内容についての、詳しい数学的背景等についてとてもわかりやすくまとめられています。数学が専門である私が読んでも、まさに目からウロコという内容が盛り沢山です。

小学校で算数を教える際にも、単元の学習の前にその単元の数学的背景を確認し、授業に深みをもたせるために活用できます。

また、これは「一度読んだら絶対に忘れない」シリーズとして他の教科についても出版されているのでそれぞれの専門教科のものを手にとっていただけると学びが得られるのではないかと思います。

教科の一人学び「自由進度学習」の考え方・進め方

竹内淑子氏の「教科の一人学び『自由進度学習』の考え方・進め方」は、自由進度学習について学びを深めたい教員にピッタリの本です。

• 「自由進度学習」が流行っているけれど、どうやればいいのかよくわからない
• 「自由進度学習」をやってみたけれど上手くいかない
• そもそも「自由進度学習」ってなんだ？今更聞けない

などの教員の皆さんにおすすめできます。本書で取り上げている、愛知県にある「緒川小学校」は何十年も前からこの「自由進度学習」に取り組んでおり、そこで培われたノウハウが本書に詰まっています。

自由進度学習についての書籍は何冊もあり、実際に読みました。あくまで主観ではありますが、本書を読んでおけば間違いないだろうと思います。

学校の「当たり前」をやめた。

工藤勇一氏の「学校の『当たり前』をやめた。」は、学校教育において宿題・定期テスト・固定担任制・校則などの「昔からの当たり前」の制度が、もはや目的を果たしておらず、むしろ生徒の自律や主体性を阻んでいるという問いかけが主軸となっています。

著者が校長を務めていた公立の麹町中学校において、「宿題を出さない」「中間・期末テストをやめる」「固定担任制を廃止する」「生徒が運営側に入る体育祭など行事の見直し」など、学校の“当たり前”を大胆に手放す改革が紹介されています。その根底にある考え方は、「学校の存在目的は、生徒が社会の中で自ら考え、動ける＝自律できる大人に育つこと」であり、そのために手段（宿題・テスト等）が目的化してしまってはいけない、というものです。

また、改革の鍵として「目的（何を育てたいか）を明確にし、手段を一つひとつ問い直す」「生徒・教師ともに当事者意識を持つ」「既存制度に対して“なぜ”を問い続け、固定観念に縛られない組織づくり」が挙げられています。

本書についての私のスタンスは、

考え方には大きく賛同するが、一定の疑問も残る

というのが正直な所です。というのも、著者の工藤氏が去った後の同校をみると、もとの体制に戻るといういわゆる揺り戻し的な動きを見せている部分があるからです。なぜ、揺り戻しが起こったのかという点については、考察が必要だと思います。そのため、安易に工藤氏または現在の体制を批判することはできません。

そんな私がこの本をおすすめする理由としては、教育界において様々な意見が出されるこの改革について、教員である以上は少なくとも知っておく必要があると思うからです。安易に同じように真似すればいいという考え方は危険ですが、少なくとも知っておく必要はあるでしょう。

また、このような議論ができるのも、工藤氏を中心とした本書に書かれているような取り組みを実際に実行されたからこそであり、その点は大いに評価されるべきです。

繰り返しますが、私は本書の内容について全肯定の立場ではありませんが、今後の学校教育を考えていく上での大事な視点を与えてくれるという意味で一読してほしい、おすすめの本といえます。

思考する教室をつくる　概念型カリキュラムの理論と実践

『思考する教室をつくる　概念型カリキュラムの理論と実践』（著：H・リン・エリクソン 他／訳：遠藤みゆきほか）は、AI・情報化時代において「知識を暗記で終わらせず、新たな状況へ転移可能な“活きた知識”を育てるにはどうするか」を論じています。まず、伝統的なカリキュラムが「トピック→知識・スキルの習得」という流れに偏りがちであるのに対し、本書が提唱する「概念型カリキュラム」では、事実やトピックを手掛かりに、時や場所を超えて通用する「概念」、それらをもとに導き出される「一般化」「原理」を学ばせることが重視されます。

また、指導のためには「知識の構造」と「プロセスの構造」という二つの視点を整え、単元を設計し、演繹・帰納を活用しながら「探究」学習へと展開することが示されています。最終章では、教師自身が「概念型マインド」を醸成し、実践・振り返りを通して成長していく必要性が語られています。

学習者が「この学びは何のためか？」「この学びから何が抽出できるか？」を自ら問い、深く思考していける教室づくりを目指す視点が提供されます。

本書は、授業づくりという視点からたいへん大きな学びを得られます。授業づくりを行っていく上で重要なポイントがおさえられており、これからの時代を生きる子どもたちに対してどのような授業を実践していくべきかという点において、深めることができます。

この本を読んでから、授業づくりに対する考え方が変わりました。その教科の「本質」を捉えて単元を構成していくことの大切さに気づかせてくれる一冊です。

まとめ

ここまで、私がこれまでに実際に読んだ本の中から、教員の方におすすめの仕事に役立つ教育書を紹介してきました。

ここで紹介した本以外に、教員におすすめの教育書などがありましたら、お問い合わせフォームか、Xへの投稿などで教えて頂けると嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

教職大学院への進学は、現役の教員にとっても、これから教員を目指す学生の皆さんにとっても、大きなメリットがあると感じています。

この記事では、現役教員として実際に教職大学院に通っている私の立場から、教職大学院に現役教員や教師を目指す学生が進学するメリットについて解説していきます。

そもそも教職大学院（専門職学位課程）とは？

教職大学院は、高度な専門性と実践力を持つ教員を養成するために、2008年度に創設された専門職大学院です。正式名称は「専門職学位課程」の「教職実践研究科」といい、従来の教育系大学院とは一線を画しています。教育の理論研究だけでなく、学校現場での実践的な指導力や応用力を徹底的に身につけさせることを目的としています。

特徴は「実践性」を重視していること

最大の特徴は、実践性の重視にあります。カリキュラムは、知識の修得に偏るのではなく、学校現場での課題解決能力を高めることに重点が置かれています。具体的には、授業の組み立て方、生徒指導、学級経営、保護者・地域との連携、そして学校組織運営など、教員として直面する実務的な内容が深く扱われます。

対象者は主に「現職教員」と「ストレートマスター」です。ストレートマスターとは、大学の学部からの進学者で、教員を目指す学生のことです。

「現職教員」は、教育の専門家として、指導力を更に向上させ、学校改革を担える中核的な教員（ミドルリーダー）となることを目的としています。都道府県の教育委員会から派遣されている教員もいます。私もその１人です。

「ストレートマスター」は、学部で教員免許を取得した者が、採用前に実践的な指導力を身につけ、即戦力として活躍できる教員になることを目的としています。

２年間の修業期間で「教職修士（専門職）」の学位が授与される

教職大学院の標準修業年限は2年間で、所定の単位（通常45単位以上）を修得し、特に、学校における実習（インターンシップ）を重視した教育課程を履修する必要があります。

これを修了すると、「教職修士（専門職）」という学位が授与されます。この学位は、教育界における高度な専門的知識と実践力を有していることの証明となります。

設置の背景

教職大学院の設置は、社会や技術の変化、いじめや不登校など複雑化する教育課題に対応できる、質の高い教員を安定的に養成する必要性から生まれました。

これにより、教員養成システムは、学術研究中心の「修士」課程と、実践的指導力育成に特化した「教職修士（専門職）」課程の二層構造となりました。

教職大学院は、学校教育の質の向上と教育現場の専門性強化に不可欠な役割を担っています。

現役教員にとってのメリット

ここからは実際に教職大学院に通っている私が実感しているメリットについて解説していきます。

様々な学校や授業を参観できる

現場で働いていると、日々の業務に追われ、自分の学校以外や自分以外の人の授業に目が向くことがあまりないという現状があります。しかし、教職大学院に通うことで、他の学校や他の人の授業をたくさん参観できます。

様々な学校や、様々な実践をしている方の授業を参観することによって、学びを深めることができます。

特に、日本全体の中で先進的に新しい取り組みをしている学校を見ることによって、

• 「こんな視点があったのか」
• 「こんな新しいことができるんだ」

などのように、自身の視野を広げることにつながります。

自分とは全く違った授業に対する考え方や、ICT活用を含めた新たなやり方を知ることができます。

これらの新たな知見は、日々の自分の実践にすぐに活かすことができるという点で、教職大学院に行く大きなメリットであると感じられています。

経験を生かしてより深い研究ができる

教職大学院に通う最も大きなメリットの一つは、自分のやりたい研究に専念できるという点です。そもそも教職大学院に入学する際の大きな目的の一つは、自分が研究したいことをすることです。

設定される研究テーマは人それぞれであり、例えば、学校教育における学級経営や、特定の教科の授業力向上を目指すもの、子どもに視点を当てた教育に関する研究、あるいは職員の研修や教員育成に焦点を当てるものなど、本当に様々です。

現職教員は、原職教員という立場を利用して、研究の追求のために必要な実践を実際に所属している学校で行っていくことができます。

授業を実践し、その実践から得られたフィードバックをもとに研究を進めるという、より実践的な研究を進めることができる点が非常に大きなメリットとなります。

最新の教育動向を知ることができる

教職大学院での学びを通して、現場ではなかなか触れられない最新の教育動向を知り、視野を広げることができます。

例えば、先進的に新しい取り組みをしている学校を見る機会を得ることで、自身の教育観や実践の幅が広がります。また、他の教員の研究や実践に触れる中で、ICT活用を含めた新たなやり方などに気づくことができ、最新の実践を取り入れるきっかけになります。

たくさん本や論文を読める

教職大学院に通うことで、たくさんの論文や本を読むことができます。

もちろん、教職大学院でなくとも読書は可能ですが、教職大学院に行くことによって、平日も勤務時間の間に、研究として多くの文献を読むことができ、かなりの時間を文献を読むことに割くことが可能になります。これにより、本を読む時間をより多く確保できます。

読める文献の種類も幅広く、教育系の本はもちろんのこと、一見教育とは関係のないビジネス書、そして論文（自分の研究に関係するもの、しないものを含め）など、幅広く知識を得ることができます。

私がおすすめする本については、以下の記事で紹介していますのでもしよければお読みください。

【教員向けおすすめ本】仕事に役立つビジネス書５選

読書は社会人が学ぶ上で、最もオーソドックスな手段といえるかもしれません。教員の方は、いわゆる「教育書」を手にとることが多いと思いますが、私は「ビジネス書」を読むことが多いです。そして、教員としての仕事に役立てられていると実感しています。この...

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2026.02.24

教員を目指す学生にとってのメリット

大学4年生から教職大学院に進学を考える教員志望の学生にとっても、大きなメリットがあります。

教員になるための非常に濃密な研修の場として、教職大学院を活用することができます。

教員は免許を持って採用されるため、一般企業のように4月に入社後に長期の研修期間が設定されているわけではなく、4月からいきなり教壇に立たされる現状があります。

しかし、教職大学院で2年間、じっくりとより実践的な学校教育について学ぶことで、すぐに教壇に立つのではなく、2年後教壇に立つことを想定して自分の知見を深めることができます。これは、2年間のじっくりとした研修期間があると捉えることもでき、非常に大きなメリットです。

また、大学院や都道府県によりますが、大学院進学という条件のもとで、大学4年時に合格した教員採用試験の結果が2年間猶予されるという制度がある場合があります。この制度を利用すると、他の大学4年生と同様に教員採用試験に合格した後、2年後の着任を確約された上で大学院で2年間学ぶことができます。これは学生にとって非常に大きなメリットのある制度です。

最後に

ここまでお読みいただきありがとうございました。

この記事が、教職大学院について理解するきっかけとなったら嬉しいです。

親の対応次第では、かえって逆効果となり、子どもが宿題から遠ざかってしまうこともあります。

小中学生の子どもが、家で宿題をやらずにイライラ…なんてことありませんか？

この記事では、なかなか家で勉強しない子どもが宿題のやる気を出すために、親としてできることについて説明していきます。

まずは「学習することの意味」を親自身が考える

まず大切なのは、「学習することの意味を、親自身が考える」ということです。

子どもの学習環境を整えるためにあらゆる努力をしても、親自身が学習することの意味を理解していなければ子どもには伝わりません。

• 子どもには勉強できるようになってもらいたい
• 受験で良い学校に入ってほしい
• 家でしっかり勉強してほしい

などは、多くの親が考えることだと思います。しかし、それは一体何のためでしょうか？

その答えは、一人ひとり違って当然です。大切なのは、親なりに学習の目的を念頭においた上で子どもに関わっていくことです。

宿題をやる意味を子どもと一緒に話し合ってみる

あなたは、やる意味がわからないことをやる気を出して頑張れますか？

…少なくとも私は無理です。それは、子どもも同じです。

まずは、子どもが「宿題をやる意味」を感じることが大切です。

宿題をやる意味は、人それぞれでいいと思います。むしろ、全員が同じ訳がないと思います。

以下の記事などを参考にして、お子様と一緒に自分なりの「宿題をやる意味」を考えられるように話してみてください。

なぜ宿題があるのか？小中学生に宿題が必要な理由とやる意味

小中学校で当たり前のように出される「宿題」。今は、「宿題は必要ないのではないか？」など、様々な意見が言われるようになっていますが、それでも多くの学校で「宿題」が出されています。この記事では、元塾講師、現教員という２つの立場から、「なぜ宿題が...

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2026.02.19

目標を設定する

あくまで、学習するのは子ども自身ですから、子どもが自分なりに学習の目標を設定することが大切です。

目標を設定することで「なんのために」が明確になり、やる気につながります。これは、子どもも大人も同じだと思います。

何のためにやっているのかがはっきりしていれば、子どもはやる気になって一生懸命に活動します。

例えば、

• 大会で優勝するために、練習を頑張ろう
• テストで１００点を取りたいから、勉強しよう

などです。

子どもが自分で決めるようにサポートする

目標は「子どもが自分で決める」ことが大切です。

当たり前のことだと感じる方が多いかもしれませんが、意外とこれができていないケースがあります。

例えば、

「９０点以上取れたらおもちゃを買ってあげる。」という、よくあるパターン。

一見、子供は「おもちゃが欲しい」ために「９０点をとる」という目標を設定したように見えるかもしれません。

しかし、「９０点」という目標を決めたのは親です。

目標の設定で大事なのは、

• 前回の点数は何点だったか？
• 今回の単元は前回と比べてどの程度の難易度だったか？
• それを踏まえると、自分は今回何点を目指すのが良いか？

というように、自分で考えて目指す目標を設定することです。

目標設定にあたり大人からのアドバイスは必要ですが、最終的には子どもが自分で決めることが大切です。人から決められた目標では、継続したやる気を引き出すことはできません。

目標を子どもが自ら立てるということは、「自分はどうなりたいのか」を考えることであり、子どもの自主性を育てることにもつながります。

子どもが自ら「自分はどうなりたいか」などと考える機会はなかなかありません

だからこそ、目標設定の機会を大人が設定してあげることによって、子どもが自分自身のことを考える貴重な機会となります。自分自身のことを考える機会は、自主性を育てることにつながると思います。

小さな目標を継続して立てるようにサポートする

「小さな目標を立てる」ことも大切です。

目標が大きすぎると、それに向けてのステップを考えづらくなってしまいます。

これまでの自分から少しだけ背伸びしたくらいの目標がちょうど良いでしょう。また、目標は具体的であればあるほど良いです。この後の「何をするか」を考えやすくなります。

大それた目標を設定する必要はありません。

• 次のテストで◯◯点を取る
• 学習した漢字だけは、普段から使えるようにする

などで十分ですから、小さな目標を設定して一つ一つクリアしていくようにするとよいでしょう。その小さな成功体験を繰り返しながら、学習への意欲が高まっていくことも考えられます。

そのために何をするかという行動目標を考えさせる

立てた目標を達成するために何をするか？という具体的な行動目標を考えさせることも大切です。

目標を立てただけで終わってしまっては意味がありません。

• テストで１００点を取りたい　→　そのためにどうする？
• 大会で地区優勝したい　→　そのためにどうする？
• 忘れ物をなくしたい　→　そのためにどうする？

そこを考えることで、具体的な行動の変容へとつなげていくことが大切です。

そして、これを考えることは、「目標達成のために何をすればよいか」と計画する力が育つことにもつながります。

立てた目標は子どもと親で共有する

立てた目標は、ぜひ子どもと親で共有しましょう。

目標に対する子どもの取り組みに対して、日々励ます声掛けを行えば子どものやる気向上につながるからです。子どもが立てた目標について、寄り添いながら見守り、一緒に達成を喜んであげましょう。

なんとなく「宿題をやる意味」が確認できた所で、その目的を理解した上での声掛けが必要になってきます。

例えば、なかなか宿題に取り組まないお子様に対しては「早くやりなさい」ではなく、「いつやるの？」という質問を投げかけてみます。

お互いが「宿題をやる意味」を確認できているので、その意味を達成するためにいつ学習するかを、子どもが自分で考える機会を与えられます。

また、「宿題」が出されていない場合でも、お子様の理解度等に応じて必要な学習を一緒に考えるなどのサポートも可能となります。

ただし、しつこく聞きすぎたり計画に介入しすぎたりしないように注意してもらいたいです。子どものやる気を低下させることにつながりかねません。

目標設定とふり返りをくり返して習慣化する

目標設定とふり返りは、何回もくり返し行うことが大切です。

目標設定は、年の初めや学期ごとに行うことが多いイメージがありますが、節目にこだわる必要はありません。小さな目標を一つ一つ日々達成していくことを目指し、結果とふり返りを行い、その後また新たな目標を設定するという流れを繰り返すことで習慣化することが必要です。

計画（Plan）→実行（Do）→ふり返り（Check）→改善（Action）

という、PDCAサイクルといわれるサイクルです。目標設定とふり返りを繰り返すことで、このサイクルを習慣化することで、子どもが自ら目標に立ち向かっていくための基礎が身に付くと思います。

リビングなど親の目の届く所で勉強させる

家庭で学習しやすい環境づくりは欠かせません。

おすすめなのが、リビングなど親の目の届く所で勉強することです。

特に小学校段階では、自分１人ではなかなか集中して取り組むことができないことが多いです。親が近くにいるだけで頑張ろうとする子もいます。

教員としての勤務経験上、保護者が宿題など、子どもの学習に積極的に関心を寄せている家庭の子どもは学力が高い傾向があります。

これは、決して「親が勉強を教えることが必要」ということではありません。

親は自分の作業をしながら、自然に様子を見守ってあげるだけで十分です。パソコンで仕事をしたり、夕飯の準備をしたり、近くで読書なども良いかもしれません。

親が子どもの学習に関心をもつだけで子どもは変わります。そのためにも、親の目の届く場所で子どもが勉強するようにするということが良いと思います。

子どもが自ら進んで学びたくなる情報を一緒に見る

子供たちが宿題にしっかりと取り組むには、学習内容そのものに興味関心をもち、自ら学びたくなるようにしていくことが大切です。

口で言うのは簡単ですが、それが簡単にできたら苦労はしませんよね。私も、日々試行錯誤しながら少しでも子供たちが学習内容自体を「面白い！」と思ってくれるように工夫しています。

以下は、私の専門である算数・数学について子供たちに「面白い！」と思ってもらえるような豆知識などをまとめた記事です。もしよければお子様と一緒にご覧ください。

算数・数学がもっと面白くなる！雑学＆授業で使える豆知識７選

この記事では、知れば算数・数学がもっと面白くなる雑学＆授業で使える豆知識を紹介します。教員の方だけでなく、幅広く楽しんでもらえる記事になるように心がけました。小中学校の教員の方の授業のネタとして広く一般の方の豆知識として親子で楽しめる雑学と...

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2026.01.06

最後に

この記事では、小中学生の親が、宿題をしない子供への対応をどのようにしたらよいかについて書いてきました。

お子様のやる気が向上し、様々な活動に前向きに取り組めるようになることを願っています。

あくまで、「子どものため」という認識をしっかりともった上で、子供のためになるような対応を心がけていきたいですね。

最後までお読みいただきありがとうございました。