私はこの本を通じて、「叱らない」というアドラー心理学の考え方の本当の意味に気付かされました。

この記事では、「叱らない」という視点から、「教師として子どもにどう向き合うか？」ということについて私が学んだことを書いていきます。

『幸せになる勇気　自己啓発の源流「アドラー」の教えⅡ』（岸見一郎、古賀史健　著）

今回の記事で紹介するのは、『幸せになる勇気　自己啓発の源流「アドラー」の教えⅡ』（岸見一郎、古賀史健　著）です。

この本は、前作の『嫌われる勇気』とセットで読みました。

『幸せになる勇気』は、前作でアドラー心理学に魅せられた青年が、教師という仕事を選び、実際の教育現場でアドラー心理学を実践しようとするところから始まります。

ところが、現実の教育は、そう簡単にはいきません。子どもたちは思うように動いてくれませんし、教師が考えたルールに反発することもあります。

「叱らない」というアドラー心理学の考え方を実践しようとしても、うまくいかない。結局、厳しく叱責する方向へ戻ってしまう。

そんな青年と哲人の対話を通して、教育とは何なのか、教師は子どもとどう向き合うべきなのかが語られていきます。教員として学ぶ部分が多いと感じたので、紹介します。

教育の目的は「自立」である

この本の中で、印象的だったのが、「教育の目的は自立である」という考え方です。

この本で語られる自立は、単に「自分のことは自分でできるようになる」という意味ではありません。

自立とは、自己中心性から脱却することなのだとされています。

そして、その自己中心性から抜け出すために必要なのが、「他者を愛すること」です。

他者を愛することによってのみ、自己中心性から解放され、自立することができる。

そして、他者を愛することによってのみ、共同体感覚にたどり着く。

この考え方は、とても印象に残りました。

前作の『嫌われる勇気』で示された目標に向かって、では「どのように進んでいけばいいのか」。

『幸せになる勇気』は、そのための行動指針を示したものとも言えるのだと思います。

「叱らない」だけでは、教育はうまくいかない

この本が特に興味深いのは、教育現場を舞台にしていることです。

教師が何かルールを決める。

すると、それに反発してくる子どもがいる。

そこで、アドラー心理学の考え方に基づいて、叱らずに対応してみる。

しかし、なかなかうまくいかない。

そして、うまくいかないことに苛立ち、最終的には厳しく叱責するようになる。

この悪循環は、教員として読んでいて、とてもよく分かるものでした。

ただ、ここで大切なのは、「叱らない」ということ自体が問題なのではない、ということです。

むしろ、子どもを叱ることによって言うことを聞かせるのではなく、子どもとの関係そのものをどうつくっていくのかということが重要なのだと思います。

「叱らない」という一つの手法だけを取り出して、それを実践すれば教育がうまくいくというわけではありません。

大切なのは、その背景にある「なぜ叱らないのか」「教師と子どもはどのような関係であるべきなのか」という考え方です。

この本では、そうした教育の根本にある考え方について、青年と哲人の対話を通して深く考えさせられます。

「ほめて伸ばす」も否定する？

もう一つ、この本を読んで特に印象に残ったのが、「ほめて伸ばす」という考え方についても否定的に捉えていることです。

「叱ってはいけない」という考え方は、アドラー心理学について少し知っている方であれば、なんとなくイメージできるかもしれません。

しかし、『幸せになる勇気』では、「ほめること」についても、その危険性が語られています。

その理由の一つが、「ほめる」という行為そのものが、能力のある人が能力のない人に下す評価になってしまうということです。

そして、評価の目的は「操作」である、とされています。

もちろん、子どもはほめられればうれしいものです。

「よくできたね」
「すごいね」
「がんばったね」

そう言われれば、認めてもらえたように感じるでしょう。

しかし、そこには一つの危険性があります。

それは、「ほめられるために行動する」ようになってしまうことです。

本来は自分のために学んだり、自分がやりたいから行動したりするはずだったものが、

「先生にほめてもらうため」
「親に認めてもらうため」
「叱られないため」

という目的に変わってしまう可能性があります。

さらに、ほめられることを目的にすると、今度は「他の人よりもほめられたい」という気持ちも生まれてきます。

「あの子よりも自分の方がほめられたい。」

そうなれば、周りの子どもたちは、ともに学ぶ仲間ではなく、競争する相手になってしまうかもしれません。

だからこそ、アドラー心理学では**「競争しない」ことも重要な考え方**として示されています。

これも、私にとって非常に印象に残った部分でした。

教師としては、「ほめる」という行為を善意で行っていることが多いと思います。

私自身も、子どもたちのよいところを見つけてほめることはあります。

だからこそ、「ほめることは本当に子どものためになっているのか」と、一度立ち止まって考える視点を持つことは大切だと感じました。

もちろん、だからといって「子どもをほめてはいけない」と単純に結論づける必要はないと思います。

大切なのは、子どもが「ほめられること」や「叱られないこと」を目的に行動するのではなく、自分自身の意思で行動できるようになることなのではないでしょうか。

子どもを「信頼する」ということ

そこで重要になってくるのが、信頼という考え方です。

相手を信頼する。

そして、その相手を受け入れる。

言葉にすると簡単ですが、実際の教育現場では決して簡単なことではありません。

教師として子どもと接していると、「どうしてできないんだろう」「どうして言うことを聞いてくれないんだろう」と思ってしまうことがあります。

そんなとき、子どもを変えようとするのではなく、まずその子を一人の人間として信頼する。

その上で、その子の成長を支えていく。

『幸せになる勇気』を読んで、私はそんな教育のあり方について改めて考えさせられました。

教師として、子どもをどう見ているか

『幸せになる勇気』を読んで私が最も考えさせられたのは、結局のところ、教師が子どもをどう見ているのかということでした。

子どもを「言うことを聞かせる相手」として見るのか。

それとも、自立に向かって成長していく一人の人間として見るのか。

その違いは、日々の声かけや指導の一つ一つにも表れるのではないでしょうか。

アドラー心理学について詳しく知らない方でも、教育について考えるきっかけになる一冊だと思います。

特に教員の方には、『嫌われる勇気』を読んだ上で、この『幸せになる勇気』を続けて読んでみることをおすすめします。

「子どもを教育するとは、どういうことなのか。」

そんな問いについて、自分自身の答えを考えるきっかけになる一冊です。

最後までお読みいただきありがとうございました。

しかし、

• やり方がわからない（子ども）
• 手伝い方がわからない（親）
• 指導の仕方がわからない（教員）

などの問題があります。そこでこの記事では、自由研究の目的や進め方について解説していきます。

私の専門である算数・数学はもちろん、他教科の様々なテーマに応用できるように説明していきます。

そもそも自由研究は何のためにやるのか？

まずは、そもそも自由研究は何のためにやるのか？という目的を確認しておきましょう。

自分で考える力をつける

自由研究は、テーマ設定から実験（観察）、結果の考察までを自分で行います。そのため、日頃の学習で高めている「自分で考える力」を高めることにつながります。

主体的に課題解決に取り組む力をつける

自分が興味を持ったこと、疑問に思ったことを自ら調査することで、課題解決に主体的に取り組む力が身につきます。また、「課題発見→仮説→実験・観察→考察」という、主に理科で大切にされている学習の基本サイクルを身につけることにもつながります。

具体的な進め方

ここからは、そんな自由研究を具体的にどのように進めるかを確認していきます。

計画

まずは研究テーマを決める

自分が好きなことや興味を持てることをテーマにするのが良いでしょう。自分が本当に知りたいと思えることをテーマにすることが大切です。

テーマを決めるときには、

• 普段から疑問に思っていること
• 友達や家族から聞いて興味をもったこと
• テレビで見たり、普段の生活で見かけたりして、面白いと思ったこと
• 旅行に行った時に見た珍しいもの

などを思い出してみるといいでしょう。その中から詳しく調べてみたいことを決めるとスムーズです。

テーマ設定の動機やきっかけをできるだけ具体的に書く

およそテーマが決まったら、そのテーマの何について調べたいのかを考えましょう。

例えば、「カブトムシ」をテーマにしたとしても、それだけでは何を調べたら良いのかハッキリしません。

• カブトムシの飛び方
• 家の近くの林で見られるカブトムシの種類
• カブトムシはどんな種類の植物に寄ってくるのか
• カブトムシが食べるものは何か

など、同じ「カブトムシ」を調べるのでも、様々な視点があります。

できるだけ具体的に調べたいことをしぼり込むことが大切です。

結果を予想する

研究をはじめる前に、結果を予想してみることも大切です。調べる前にこの部分がしっかり考えられるということは、自由研究のできばえだけでなく、理科に必要な学習姿勢そのものを磨くことにもなります。

研究の方法を決める

テーマが決まったからといって、やみくもに進めても上手く進められません。何をどのように進めるか、しっかり準備をしてから進める必要があります。

調べるテーマが決まったら、それを調べるためにはどんな方法があるのかを考えましょう。

例えば、「アリの好きな食べ物は何？」というテーマでも、

• アリを捕まえてきて調べる
• 巣を見つけて、その巣の近くで調べる

など、何通りもの方法があるはずです。インターネットや本なども参考にして、自分がいいと思う調べ方を考えましょう。

手順の計画を立てる

調べるためには、

• どんな準備が必要なのか
• 調査にはどれくらいの時間がかかるのか
• 結果をまとめるのに必要な時間はどのくらいなのか

などを考える必要があります。特に、植物の成長の観察などは調べるのに何日もかかります。期限に間に合うように、しっかりと計画を立てましょう。

記録する項目を考える

実験や観察で、何を記録すれば良いか考えましょう。

例えば、「雲について調べる場合に、その時の気温や湿度を記録する必要はあるか？次の日の天気も記録しておくべきか？」や、「野菜の成長については、収穫した野菜の重さまで計るべきか？」などをよく考えましょう。

どんな結果が必要なのかによって、記録すべき項目もかわってくるはずです。

実行する

必要な道具や場所を準備する

自分がやろうとしている実験や観察には何が必要なのかを考えて準備しましょう。

家にあるもので足りれば問題ないですが、足りないものもあるかもしれません。その場合には購入が必要なものもありますが、学校にあるものなら学校から借りることも考えましょう。そもそも自由研究という課題を出しているのは学校ですので（そうでない場合もあるかもしれませんが）、貸し出しに協力的だと思います。

事実を正しく調べる（『変える条件は１つだけ』がポイント）

実験を進める上では、色々と条件を変えて、結果にどのような違いが出るか比べていくというものがあります。この時「変える条件は１つだけ」にする必要があります。

例えば、「植物の成長に必要な条件は何か」を調べようと思った場合を考えます。①特に何も手を加えていない植物と、②肥料と水を与えた植物、を比較した時に、②の方が良く成長していたとしましょう。この場合、肥料と水が必要であることはわかりますが、必要なのが肥料なのか、水なのかがこの実験ではハッキリしません。

これを解消するには、必要な条件に絞って実験を進めていく必要があります。まずは、水という条件だけを変えて比較し、成長に差があれば水が成長に必要だとわかります。その後、両方に水を加えた上で、今度は肥料のあるなしで成長を比較するといった具合です。

これはいわゆる「条件制御」というもので、理科の実験の基本と位置付けられています。

実験は繰り返す・観察は続ける

実験は何度か繰り返し行いましょう。一度の実験だけでは、たまたまそうなったのかもしれないからです。同じ条件で実験を繰り返して同じ結果が出続ければ、その結果は信用できるということになります。

また、多少の誤差が出てしまうような実験の場合には、何回か実験を行った上で結果の値の平均を出すと良い。

また、植物の成長を追っていく観察など、何日か続けて調べるような研究は、大変ですが可能な限り毎日観察しましょう。記録が欠けていると、途中がわからなくなってしまうなど、必要な十分な結果が得られないこともあります。

また、毎日の月の変化などを調べる場合には、同じ場所、同じ時刻調べる必要があります。

記録は、研究を進める上でしっかりととる必要があります。そのため、あとでまとめて書くなどはせず、その都度丁寧に記録をとっていく必要があります。

また、結果が予想から離れていたとしても、結果通りにまとめることも大切です。完璧な研究内容を求めているわけではありませんから安心してください。

カメラやビデオなどを活用して記録を正しくとる

カメラやビデオを記録に活用すると便利です。実験結果を後から見直すときなどに活用できることの他、まとめる時に紙に貼り付けたりすることもできます。

インターネットや本で調べる

インターネットや本などを積極的に活用しましょう。

事前に調べてみたり、結果についてわからないことがあったときなど、役立つ情報が見つかることもあります。また、インターネットの検索をうまく活用する力が身につくことも期待できます。

大人に相談することも大切

自由研究は、子どもが自分で考えることが基本ですが、学年や取り組む内容に応じて大人のサポートが必要な場合もあります。

頼ることは悪いことではありません。困った時や不安な時、どうしても自分の力では進められない時に大切なのは、自分から「助けてほしい」と言える力です。

また、カブトムシの捕獲や星の観察など、夜に出かけたり、車で出かけたりする必要があることもあります。ご家庭の事情にもよりますが、いずれにしても大人のサポートは必要になる場合が多いでしょう。

まとめる

見やすさを工夫して記入する

ここまでが完了したら、実際に提出用の用紙等にまとめていきます。学校で用紙が指定されている場合にはそれに記入していきます。以下のように項目整理して記入していきます。

1. 研究テーマ
2. 研究のきっかけ
3. 研究の方法
4. 実験や観察の結果
5. 考察（結果から考えたこと、わかったこと）
6. 参考文献

まとめる上で大切なのは、見やすさを考えることです。上記のように項目を整理することもそうですし、字の大きさや色、写真の貼り付け、グラフなどの資料等です。これらを意識するだけで、完成時の見栄えは大きく向上します。

最後に

ここまで自由研究の進め方・まとめ方について書いてきました。この記事の内容を「自由研究」を進めることに生かしてもらえると嬉しいです。

最後まで読んでいただき、ありがとうございました。

そんなことを耳にすることが多くなった教育界の今日このごろ…。皆さんは「ほめる」「叱る」についてどう思いますか？

この記事では、「叱ることで子どもが成長する」は本当か？という問いについて、「統計」という視点から解説していきます。

ダニエル・カーネマンの著書『ファスト＆スロー』

この記事で紹介するのは、ノーベル経済学賞受賞ダニエル・カーネマンの著書『ファスト＆スロー』という本の内容です。

この本はビジネス書としてかなり有名であり、お読みになった方もいるかもしれません。

平均回帰（Regression to the Mean）

この『ファスト＆スロー』から、「平均への回帰」という統計的現象について紹介します。

本の中で紹介されていたのが、「平均回帰（Regression to the Mean）」という考え方です。

少し難しそうな言葉ですが、考え方はとてもシンプルです。

極端に良い結果や極端に悪い結果が出た後は、その人本来の実力に近い、平均的な結果へ戻っていく傾向があるという統計的な現象です。

本の中では、ある空軍の研修会でのエピソードが紹介されています。

ある国の空軍の教官に対して行われた研修会でのこと。研修では「パイロットは、叱らずに褒めてのばせ」というようなことが講師から語られましたが、それに対してある教官（研修参加者）が反論を展開します。

教官として長く勤務してきたが、ミスがあった際に『厳しく叱責する』ことによってその後の改善が見られたことは経験上明らかだ。

逆に、『ほめた』後はその兵士の成績が下がることも、経験上実感している。

皆さんはこれを見てどう感じますか？

経験だけを聞けば、とても説得力があります。しかし、カーネマンはこれを「平均回帰」で説明します。

「平均回帰」とは、極端な（対象者の平均から離れた）結果の後は、運や偶然により平均的な結果に戻っていくという統計的現象のことです。例えば、ある対象者が能力からみて大きく悪い結果、つまり『ミス』があった場合、その次には平均的な結果へと戻っていくということです。逆に、能力に対してとても良い結果が出た次も、平均的な結果に戻っていきます。

これを、空軍の話に戻して考えます。そもそも、『厳しく叱責する』という状況は、そのパイロットの実力から考えて大きく低いスコアを出した場合でしょう。この現象（あえて現象といいますが）を、統計的に「平均回帰」で考えると、教官が何をしようが次の結果は平均に回帰していく、つまり次は『良くなる』のです。逆も同じです。飛行演習などで『ほめる』というのは、実力から見て上回るスコアを出した状況です。これも統計的に「平均回帰」で考えると、平均を大きく上回った後の結果は、平均に回帰していくわけですから次回は『悪くなる』のです。だから統計的に考えると、

『叱った』後は成績が良くなり、『ほめた』後は成績が悪くなる

は正しいということになります。ただし、『叱った』『ほめた』という教官の行動とは関係なく…。

学校現場でも同じことが起きているかもしれない

私はこれを読んだときに、学校での「叱る」「ほめる」の話を思い浮かべました。皆さんは以下のような経験ありませんか？

教師

子どもが問題行動を起こしたときに、「厳しく叱った」らその子は落ち着いた。

教師

子どもが良い行動をしたときに「ほめた」。しかし、その後の行動は良いものではなかった。

そんな経験は、多くの先生が一度はあるのではないでしょうか。もちろん、それぞれの指導が全く意味がないと言いたいわけではありません。

ただ、その結果が本当に「叱ったから」「ほめたから」起きたものなのか…？

そこは慎重に考える必要があります。

叱ることも、ほめることも大切　

私は、「叱る」ことも「ほめる」こともどちらも大切だという立場です。

安易に「叱るのは悪、ほめることこそ正義」という風潮は危険だなとも思っています。

ただ一方、「ほめて伸ばせ」に対する反論として、叱った結果やほめた結果を持ち出すのもおかしいと思っています。

大切なのは、自分の経験だけを根拠に教育を語らないことです。教育には心理学、統計学、脳科学など、さまざまな分野の知見があります。そうした視点を知ることで、自分が当たり前だと思っていたことを見直すきっかけになります。今回の「平均回帰」も、その一つでした。

以上、ダニエル・カーネマン著『ファスト＆スロー』から「平均回帰」のお話を紹介しました。

最後までお読みいただきありがとうございました！

そのように考えたことはありませんか？

また、このように子どもに聞かれたとき、親としてどう答えますか？

この記事では、

• 大学院で算数・数学教育を専門に研究した
• 学習塾室長として算数・数学指導にかかわった
• 小中学校教員として日々子どもたちに接している

などの私の立場から、なぜ算数・数学を学習するのか？をテーマに解説していきます。

子どもに「なぜ勉強するの？」と聞かれることはチャンス

子どもに「なぜ勉強するの？」と聞かれることはチャンスだと考えましょう。

勉強をする意味や目的を見出すことができた子どもは、放っておいても勉強するのです。

逆に、この質問への答え方次第では子どものやる気は大きく下がるでしょう。

• 辛いことに耐えるためだ
• みんなやってるからだ

のように答えてしまえば、学習する意味を考えることをやめ、「勉強そのものには価値が無い」と、子どものやる気は大きく下がるでしょう。

押し付けずに子どもと一緒に考えることが大事

勉強する意味は人それぞれ多様です。

ですから、自分の考えを押し付けずに子どもと一緒に考えることが大事です。

子どもが学習の理由を聞くときは、

• 「勉強したくない、面倒くさい。なんでやらなきゃいけないんだろう…」という、学習に対してネガティブな感情を持っているときや、
• 「これは何に役立つのだろう？どんな所に役立つのかな？もっと知りたいな」という、純粋に好奇心に満ちたポジティブな感情を持っているとき

など、子ども自身が学習する意味を自分から考えている状態です。

そんな子どもにあげることは、子どもが学習する意味を

そんなときに大人（特に親）が寄り添い、一緒に真剣に考えてあげれば、子どもが学習する意味を見い出し、納得して学習を進められるようになります。

また、そのときは答えが見つからなかったとしても、子どもがこれから先、自分なりの学習する意味を考えていくきっかけにもなるはずです。

なぜ算数・数学を学ぶのか？小中学校で子どもが学習する理由

前提として、学習の目的は人それぞれ違うはずで、たくさんあっていいと思います。

この中から、自分や、自分のお子様に合うものを子どもと一緒に考え、探してください。

学習した算数・数学の知識を実際に活用するため

算数・数学の学習は、学年が上に上がるにつれて抽象度が増していきます。そのため、学習内容を日々の生活で活用しているという実感がもちにくいかもしれません。

しかし、実際には算数・数学で学ぶ内容は多くの場面で活用されています。

日常生活においては、

• 数字を使って、数を数える
• 時計を見て、現在の時刻を把握する

など、大人からすると出来て当たり前すぎて、普段は実感がないかもしれません。しかし、これらは算数を学んで身につけたことです。小学校低学年の担任を経験するとよくわかります。

以下の記事は、小学１年生でどのような授業を行っているかという一例です。興味のある方はお読みください。

小学1年算数「時計」の教え方！親が知っておきたい子どものつまずき

小1保護者小学１年生の子どもが「時計」を読めなくて困っています。小１担任小学１年生に「時計の読み方」を定着させることがなかなかできない…。そんな悩みを聞くことがあります。「時計」を読むことは、日常生活でも必要な大切な力です。大人であれば、当...

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2026.03.01

また、個人としての実感は少ないかもしれませんが、身の回りの多くのものに算数・数学は活用されています。

• 予測体温計は「微分方程式」を使って短時間で体温を予測
• 車のナビゲーションシステムでは「速さ・時間・距離の関係」から到着予想時刻を計算
• 消費者の消費行動を「統計的に分析」して次の商品のマーケティング戦略を立てる
• 価格と売上個数から適切な「損益分岐点を分析」し、商品の価格を決定する

などなど、あまりにたくさんあってここでは紹介しきれません。

数学は身の周りで、想像以上にたくさん活用されているのです。

問題解決の力を身につけるため

学校の勉強では、「問題解決型の学習」というものが大切にされています。何か問題に突き当たり、それを解決していく中で、思考力や判断力などを育てていくという考え方です。

学校に限らず、社会は問題解決の連続です。問題解決力なしでは、生きていけないといっても過言ではありません。

学校で「問題解決」のための予行練習をたくさん積んで「問題解決力」を身につけておくことは、これからの社会を生き抜く上で非常に重要なことだといえます。

その場の一つとして「算数・数学」があると考えることもできます。

だから、

日常で使わないのに、この学習は意味があるの？

こんな内容、勉強する意味がわからない！

のように考えている方は、学習内容そのものを身につけるだけでなく、算数・数学という場で問題解決の練習をしていると考えるとよいかもしれません。

以下の記事では、教員の方に向けて、問題解決型の授業をはじめとした算数・数学の授業づくりの流れとポイントを具体的に解説しています。興味のある方はぜひお読みください。

新任・若手教員必見！算数・数学授業づくりの流れとポイント

教員には様々な業務があります。その中でも中心となるのが「授業」です。当然、授業づくりについての教員研修等がある一方、はじめて授業づくりをすることに向けた「具体的なハウツー」の研修は見たことがありません。授業づくりは様々な手法があり、一人ひと...

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2026.05.05

純粋に算数・数学を「楽しむ」ため

「純粋に算数・数学が『楽しい』から」

これを、学ぶ理由として挙げる方はモチベーション高く学んでいることでしょう。もちろん、子どもに無理に押し付ける必要はないのですが、

「算数・数学が『楽しい』」は、学習する理由として十分です。

むしろ、理想ともいえるかもしれません。

以下の記事では、算数・数学がもっと面白くなるための、雑学や豆知識を紹介しています。もしよければお読みください。

算数・数学がもっと面白くなる！雑学＆授業で使える豆知識７選

この記事では、知れば算数・数学がもっと面白くなる雑学＆授業で使える豆知識を紹介します。教員の方だけでなく、幅広く楽しんでもらえる記事になるように心がけました。小中学校の教員の方の授業のネタとして広く一般の方の豆知識として親子で楽しめる雑学と...

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2026.01.06

自分の可能性や将来の選択肢を広げるため

勉強は、自分の可能性や将来の選択肢を広げることになります。

勉強を通して、自分が今まで知らなかったことを知ることができ、自分でも気づかなかった自分自身の新たな得意や興味に気づけるかもしれません。

また、将来何か目標ができたときに、勉強してこなかったことによって可能性が狭まってしまうこともあります。将来の選択肢を広げるためにも、勉強しておくことは大事です。

もちろん、自分の可能性や将来の選択肢を広げる力は、算数・数学以外でも育てることが大切です。以下の記事は、私が教員として、算数・数学以外の場面で意識していることを「学級経営のポイント」として示したものです。教員の方はもちろん、保護者の方もぜひお読みください。

子どもが主体的に動く！自ら考える力を伸ばす学級経営のポイント５選

私は、子どもたちが「自分で考える力」を身につけることを大切にして、日々子どもたちに接しています。この記事では、小学校と中学校の学級経営において「自分で考える力を伸ばす」ためのポイント５つをお伝えします。自ら考える力を伸ばす学級経営のポイント...

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2026.04.22

学び方を身につけるため

「学び方を身につけるため」というのも、勉強する理由の一つです。

学びは、学校に限らず一生続いていきます。ここでいう「学び」とは机でやる学習に限りません。

今は「リスキリング」の時代と言われ、これまでのスキルがそのままでは通用せず、常に新しいスキルを身につけていく必要があると言われています。

そんなときに、学校の勉強で身につけてきた「学び方」が役に立つのです。

• 私は、とにかくたくさん反復が必要だ
• 僕は、まずじっくり意味や構造を理解する方が身につきやすい
• 私は、わからなくてもとにかく問題を解いてみてそこから何回も繰り返していく学び方が向いている
• 僕は、誰かとディスカッションしながら考えていく方が自分に身につきやすいな

など、学校で勉強してきたことが「学び方」として活かされます。

逆に言えば、「学び方」が身についていないと、新しいスキルを習得するのに苦労することになるでしょう。そんな「学び方」を身につけるために勉強は必要です。

物事を様々な角度から見て考える力をつけるため

学習は、「物事を様々な角度から見て考える力をつける」ことにつながります。

以下の「急須と湯呑の写真」を例に、考えてみましょう。

国語で学ぶ、言葉を正しく読み、書く、聞く、話す力を使って写真を言語化すると、

「木製のおぼんの上に、きゅうすと、お茶が入った２つの湯飲み茶碗が並んでいる。湯呑みからは、湯気が立ち上っている」

などと表せます。

また、算数・数学では、物事を順序立てて整理する論理的思考力を高めます。小学校段階での算数では、基本的な数の概念や計算、そして「量感」と言われる、数量に対するおよその見当をつける力も身につけます。その見方でこの写真を見ると、

「湯呑みに入っているお茶はどのくらいだろう？…およそ200ml位だろうか？200mlだとすると、隣の急須の容積は…」

となります。このように、数的にとらえるというのは算数・数学を学習していなければ生まれない考え方といえます。

写真１枚だけでも教科ごとにたくさんの視点があります。勉強してそれぞれの教科の視点を獲得することは、物事を見る時の見方を広げることになります。

学んだことを活用する力を身につけるため

いわゆる学校で学ぶ「教科」学習で身につけた学んだことを活用する力は、学校以外でも生かされます。

• 会社で新システムが導入された。それについて勉強した後、実際にそれを使って業務を進める。
• 趣味のゴルフを教わった。教わったことを活かして、スコアアップにつなげる。

など、我々大人でも、学んだことを実際に使う力は必要です。むしろ、大人になってからこそ一層求められるといえます。学校はその予行練習と考えることもできるでしょう。

「学んだことを活用する」という点では、以下の記事で紹介している「単位変換」の学習などがわかりやすい一例です。

1デシリットルは何ミリリットル？単位変換のコツをわかりやすく解説

1dL（デシリットル）は何mL（ミリリットル）ですか？このような問題が、小学生の算数の問題で出題されることがあります。dL（デシリットル）からmL（ミリリットル）のように、同じ数量のものについて単位を換えることを「単位変換」といいます。簡単...

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2025.01.11

丸暗記ではなく、学習した内容をもとに他の場合に応用していくということは、算数・数学学習を通して身につけていくことができます。

仲間と協働する力を身につけるため

教科の内容そのものではなく、教科学習での「問い」に対して仲間と意見交換しながら、

• 自分と似ているが少し違う考え方
• 自分とは違う、全く正反対の考え方
• 仲間と対話する中で生まれた、新たな考え方

などの様々な考え方に触れることが大切です。自分と異なる意見を理解することは、物事を様々な角度から見ることにつながります。

親が本心で語ってあげることが大切

大切なのは、勉強する意味を本心で語ってあげることだと思います。子どもは大人の本心を見抜きます。本心で「勉強なんかやらなくていい」と思っている大人が「勉強は大事だ」なんて言っても、子どもには伝わりません。

ここまでの記事を参考に、親自身が自分なりに「学習の意味や目的」を考え、自分の意見としてお子様に伝えてあげることが大切なのではないでしょうか？

色々な見方や考え方を知ることが、豊かに生きていくために大切なものだと思っています。

ただ、この考えを押しつける気はありません。人それぞれ色々な考え方があってよいと思います。

大切なのは、親なりに考え、それを子どもに伝えてあげることだと思います。それが、子どものやる気を引き出す答えに近づくということだと思います。この記事が、その考えるきっかけとなればいいなと思います。

最後までお読みいただきありがとうございました。

その制度への選考は、都道府県ごとに行われ、自治体にもよりますが毎年数名程度の狭き門といえます。

しかし、教職大学院選考についての情報は少なく、対策を立てにくいという現状があります。

ゴリラティーチャー

私は現職教員として教職大学院選考試験に合格しました。しかし、色々と調べても試験対策に関する情報がなく、対策に苦労しました…。

そこでこの記事では、教職大学院への研修派遣を希望する現職教員の方に向けて、教職大学院の派遣選考と試験対策について解説していきます。

現職教員が教職大学院を目指すメリット

教職大学院の試験対策の前に、現職教員が教職大学院を目指すメリットについて考えておきましょう。

最大のメリットは、「自分の研究に100％専念できる環境」を手に入れることにあります。現場の教員は、日々の授業、学級経営、保護者対応など、なかなか日常的に自らの実践を客観的に振り返る余裕がほとんどありません。

また、大学院では「他者の授業をじっくりと観察し、分析する機会」を豊富に確保できます。多角的な視点の獲得は、修了後の指導力を飛躍的に向上させる大きな武器となります。

大学院という場は、これまでの教職経験の中で培ってきた「経験知」に、学術的な「理論」を掛け合わせ、それをさらに高い実践力へと発展させるための場です。

教職大学院に進学するメリットについては、以下の記事で詳しく説明しています。よければお読みください。

教職大学院に現役教員や教師を目指す学生が進学するメリット

私は現役教員です。そんな私は、教員でありながら教職大学院に通っています。教職大学院への進学は、現役の教員にとっても、これから教員を目指す学生の皆さんにとっても、大きなメリットがあると感じています。この記事では、現役教員として実際に教職大学院...

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2026.04.22

現職教員の「長期研修派遣制度」とは？

現職教員が教職大学院に進む際、まず目指したいのは「長期研修派遣制度」による進学です。この制度の良いところは、身分保障と経済的支援にあります。

学校には自分の代わりとなる教員が配置される（加配）

長期研修派遣される教員は、学校には自分の代わりとなる教員が配置されます。いわゆる「加配」という制度です。

つまり、大学院にいくために、代わりの教員に何かを頼んだり、代わりの授業を用意したりする心配がありません。学びに専念できます。

給与は全額支給される

通常通り給料を支給されながら、研究に専念できるという点は大きなメリットといえます。

生活の基盤である給与が保証されたまま学べるという環境は、現職教員にとってこの上ないプラスとなります。

ゴリラティーチャー

私が、最終的に受験しようと思った決め手はここでした！特に、家庭をもっていると「休職して無給で学ぶ」という選択肢はとれないので本当にありがたいです。

自治体によっては大学の授業料も全額免除になったり、半額免除になったりするケースもあります。

研修生として専門性を高め、還元していく使命

これだけの待遇で学ぶことができるのは、研修生として専門性を高め、還元していく使命があるからです。

言い方を変えれば、長期研修生の学びに対し、都道府県教育委員会が価値を認め、予算をつけているということです。

ゴリラティーチャー

私は、この言い方が一番モチベーションアップにつながっています。本当に身が引き締まる思いです。

長期研修生は、大学院での学びを活かしてその後の様々な場で活躍し、他の職員や自治体全体へ学んだことを還元していく使命があるのです。

【現職教員向け】教職大学院の派遣選考と試験対策

ここからは、本題である、現職教員向けの派遣選考とその対策について書いていきます。

選考方法は２段階

選考は、およそどの大学院も、「都道府県教育委員会による選考」と「大学院独自の入試」のという2段階で構成されています。

1.都道府県教育委員会による派遣選考

実は、現職教員にとっての最大のハードルは、大学院の入試そのものではありません。

所属する都道府県教育委員会の「長期研修派遣候補者」に選ばれることが実質的な本試験です。

この選考の倍率は、公にされていないケースも多いですが、5〜6倍程度という非常に高い競争率だといわれています。

ここで選ばれるということは、大げさにいえば、自治体が「この教員には税金を投じて研究させる価値がある」と認めたことを意味します。

この、都道府県教育委員会の派遣選考を通過すれば、「実質、派遣選考を突破した」といってよいでしょう。

2. 大学院独自の試験

教育委員会の派遣推薦を勝ち取ることができれば、その後の大学院入試は、公表されている倍率が1.0倍に近いことも多いです。

これは、教育委員会の厳しい選考をパスした時点で、推薦状を出してもらい、その推薦状をもらった方が実際に出願するからです。

その教員の研究能力と資質がすでに担保されているとみなされるからです。

書類審査では研究したい内容をきちんと言語化する

ここまでの説明から、現職教員が長期研修生として大学院進学を目指すには、「いかにして教育委員会の派遣選考を突破するか」が重要だとおわかりいただけたと思います。

ここからは、教育委員会の派遣選考の対策を中心に解説していきます。

1. 過去の執筆実績の提示

自治体によると思いますが、私の場合「過去の執筆論文の題名と概要」の提示を求められました。

「自分は論文を書いたことがない…」と心配する必要はありません。

ゴリラティーチャー

実は、私もそうでした。

学術論文である必要はなく、これまでの教職生活で「形にしてきたもの」を整理して提示することが重要です。

私の場合は、

• 研究主任として、校内研究をまとめ、外部に発信した報告書や資料。
• 公開授業の授業者として、記入した学習指導案とその後の検討会の記録。
• 大学時代に、卒業にあたって取り組んだプロジェクトや研究内容について。

を提示しました。

大切なのは、自分が課題に対してどのようにアプローチし、どのような成果を得たかを、客観的な文章として残してきた実績です。

2. 研究テーマの「言語化」と切実さ

研究計画書において最も重要なのは、「何を研究したいのか」というテーマの言語化です。大学院は、明確な問いを持って行く場所であり、「なんとなく勉強したい」という姿勢では通用しません。

テーマ設定のポイントは、「現職教員ならではの切実な問い」に基づいていることです。

• 教科教育の系統性： 例えば、中高の数学と小学校の算数をどうつなぎ、子供たちの思考力を高める授業を構築するかといった、校種をまたぐ視点。
• 学級経営と児童の自治： 子供たちがより主体的に学び、自治的な活動を広げるための学級経営の在り方。
• 組織開発とリーダーシップ： 職員室での声かけや、リーダーとしての取り組みを通じた「より良い職員集団」の形成。

これらは、正解を求めるものではなく、「現時点で自分はこう考えており、この課題を深く掘り下げたい」という意志の強さが問われます。

私の場合、学校教育において授業の重要性が高まっていると感じているので、教科教育力をつけていきたいという想いを記載しました。

3. 具体的な研究手法のイメージ

計画書には、ただ「頑張る」と書くのではなく、「どのように研究を進めるか」というプロセスを具体的に記す必要があります。

• 先行研究の検討： 文献調査を通じて、自分の問いに対する過去の知見を整理する。
• 実践と検証： 実際に授業を行い、子供たちからのフィードバックや変容を分析する。
• 修正と再試行： 指導教官や周囲の助言を受け、研究をブラッシュアップしていくプロセス。

このように、研究を「科学的なサイクル」として捉えていることを示す必要があります。

実際に大学院に進学後は、この計画に何度も修正を加えながら進めていくことになります

4. 「還元」という使命感（重要）

長期研修派遣は、都道府県の予算（税金）を使って行われるものです。そのため、研究の成果を「自分のスキルアップ」だけに留めるのは許されません。
「研究した内容を、自分の学校、子供たち、そして地域や都道府県全体にどのように還元していくか」という視点を、謙虚かつ明確に記述することが、合格への絶対条件となります。

面接では自分の体験を交えて自分の言葉で語ることが大切

書類選考を通過した後の面接試験は、あなたの「本質」が試される場です。

小手先のテクニックなどではなく、自分の体験を交えて自分の言葉で語ることが大切です。

1. 教育委員会面接：実践の言語化能力

都道府県教育委員会の指導主事らが行う面接では、書類の内容をさらに深掘りされます。ここで特筆すべきは、「最近の授業での具体的な事例」を問われる可能性が高いということです。

ソースの例では、算数の研究を志す教員に対し、「最近、そのテーマに関連して具体的にどのような授業をしましたか？」という問いが投げられました。これに対し、話し手は面接前日の「小学校2年生の算数（時間の量感を養うためのストップウォッチ活用）」の事例を挙げ、子供たちの反応と自分の研究の関連性を即座に結びつけて答えました。

このような問いに答えるためには、「日頃から自分の授業を客観的に見つめ、言語化しておくこと」が不可欠です。面接用の回答を丸暗記するのではなく、これまでの実践の延長線上に大学院での研究があるという「一貫性」を、自分の言葉で語れるようにしておかなければなりません。

2. リーダーシップと組織貢献

派遣教員は、修了後に現場のリーダーとなることが期待されています。そのため、個人の研究能力だけでなく、「組織の中での振る舞い」についても問われます。

• 「職員集団の中で、どのようなコミュニケーションを意識してきたか」
• 「校長のビジョンを具現化するために、他の職員とどのように協働したか」
• 「研究主任などの立場で、どのように周囲を巻き込んできたか」

これらの問いに対して、独りよがりな研究者気取りではなく、「組織の一員として、周囲を高めながら研究を推進できる人物であること」をアピールする必要があります。

3. 大学側（教授陣）の面接：専門性への踏み込み

教育委員会の推薦を得た後に行われる大学院側の面接では、相手は研究のプロである教授陣になります。
ここでは、「STEAM教育への関心」といった現代的な教育課題への知見や、より専門的な研究の方向性を問われることがあります。基本的には教育委員会の面接と同じスタンスで臨めば良いですが、自分の研究分野における最新の動向や専門用語については、一定の整理をしておくべきでしょう。

教員としての日頃の姿勢や日々の実践が一番の試験対策

教職大学院の試験対策は、試験直前に詰め込むテクニックではありません。

教員としての日頃の姿勢や日々の実践が、一番の試験対策になります。

1. 社会人としてのマナー

「お辞儀の角度」などの形式的なマナーに過剰に神経質になる必要はありません。

ゴリラティーチャー

少なくとも私は、そうした部分の試験対策は一切していません。

現職教員として日頃から勤務しているわけですから、社会人としての基本的なマナーなどは身についているはずです。

「試験対策」というよりも、社会人・教育者としての良識ある態度で臨み、自分の想いを言葉できちんと伝えるということが重要です。

2. 「なぜ今、研究が必要なのか」を日頃から問い続ける

大学院進学はゴールではなく、あなたの教員人生における強力なステップアップの機会です。

• 自分はなぜ、今の教育現場に課題を感じているのか？
• その課題を解決するために、なぜ「理論」が必要なのか？
• 2年間の研究を経て、どのような教員として現場に戻りたいのか？

これらの問いに対し、嘘偽りのない自分の答えを磨き上げること。

それが、長期研修派遣生としての切符を掴む唯一にして最大の対策となります。

まとめ：自分の「経験」を最強の武器にする

この記事では、教職大学院への研修派遣を希望する現職教員の方に向けて、教職大学院の派遣選考と試験対策について解説してきました。

教職大学院には、多種多様なバックグラウンドを持つ人材が集まります。

その中で、現職教員であることの最大の強みは、「実際の子供たちと向き合ってきた経験」です。

試験対策の過程で、これまでの教員生活を振り返って言語化し、整理しておくことは、それ自体が試験対策だといえます。そうして整理した上で語る言葉や姿勢は、必ず選考担当者の心に届くはずです。

最後までお読みいただきありがとうございました。これをお読みの皆さんが合格を勝ち取られることを願っています。

「小学校の『算数』も中学校と同じように『数学』へと名称を変える」

ということが検討されていることです。

「えっ、『算数』じゃなくなるの？！」と驚かれる方も多いはず。実はこれは、単なる名称変更ではなく、様々な理由があるのです。

この記事では、算数・数学が専門である現役教師の立場から、

• そもそも、「算数」と「数学」の違いは何なのか？
• もし小学校が「数学」になると、子どもの学習はどう変わるのか？

という疑問に答えていきます。

日本の「算数」「数学」の歴史は？

もともと日本では「和算」や「算術」などとよばれていた

「数学史（中村滋・室井和男　著，共立出版）」によると、1622年に日本の最古の数学書の一つである「割算書」が出版され、1627年には「塵劫記」が出版されています。

「塵劫記」というのは、単位やかけ算の九九などの基礎的な知識の他、面積や利息計算、更には平方根などに至るまで、様々な算術全般について書かれた、江戸時代の算術書です。

また、円周率などで有名な関孝和（1645頃〜1708）が1674年に出版した「発微算法」などによって、日本の「和算」が急速に発展したと言われています。

これらは今で言う「算数」や「数学」の内容にあたりますが、当時は「算術」や「和算」、「算法」などと言われていました。

西洋の「Mathematics」を採用したことで「数学」とよぶようになる

日本独自の発展を遂げた「和算」ですが、明治政府は富国強兵のために欧米の知識や技術を急速に取り入れるようになります。

そこで、「西洋式」の学問を取り入れるようになります。

西洋では、日本の「和算」や「算術」にあたる学問は「Mathematics」とよばれていました（今もそうですが）。

西洋の「Mathematics」は、計算力だけを指す算術（Arithmetic）よりも広範で、理論的・抽象的な学問を指していました。

そこで、「Mathematics」を翻訳して「数学」としました。

明治時代から大正・昭和にかけて、日本の数学者たちが微分積分学や集合論などの概念を西洋から導入・翻訳する際に「数学」という言葉を使ったことで、よび方が定着するようになったと言われています。

最初の学習指導要領から小は「算数」で中は「数学」

小・中学校で学習する内容は学習指導要領によって定められています。

全国のどの地域で教育を受けても、一定の水準の教育を受けられるようにするため、文部科学省では、学校教育法等に基づき、各学校で教育課程（カリキュラム）を編成する際の基準を定めています。これを「学習指導要領」といいます。

（中略）

「学習指導要領」は、戦後すぐに試案として作られましたが、現在のような大臣告示の形で定められたのは昭和33年のことであり、それ以来、ほぼ10年毎に改訂されてきました。

文部科学省HPより

現在の形となった初めての学習指導要領である、昭和３３（１９５８）年の小学校学習指導要領を見ると、そこには既に「算数」と記載されています。

同様に昭和３３（１９５８）年の中学校学習指導要領には「数学」と記載されています。

小学校でのよび方の違いについては、もう少しさかのぼり、昭和１６（１９４１）年の「国民学校令」の時点から「算数」という言葉が使われているようです。

では、なぜ小学校で「数学」ではなく「算数」とよび方を変えるようになったのか…？

以下で、もう少し詳しく見ていきましょう。

「算数」と「数学」の違いは？

では「算数」と「数学」の違いは何なのでしょうか？

「算数」と「数学」の違いを考えていくために、小学校学習指導要領解説（算数編）に記載されていることについて触れていく必要があります。

小学校「算数」でも「数学的活動」というものが示されている

実は、すでに小学校「算数」の学習活動の中で「数学」という言葉が使われているものがあります。

それは、「数学的活動」というものです。

「算数的活動」ではなく、「数学的活動」です。

これは、平成29（2017）年改定の学習指導要領からで、それまでは「算数的活動」とよばれていました。「数学」という言葉に変えた理由について、小学校学習指導要領解説（算数編）では、以下のように説明しています。

（前略）…このような数学的活動は，小・中・高等学校教育を通じて資質・能力の育成を目指す際に行われるものであり，小学校においても，中学校や高等学校と同様に必要な活動である。そこで，従来の算数的活動を数学的活動とし，目標の中で「数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を育成することを目指す」と示した。

小学校学習指導要領解説（算数編），p8

「算数」と「数学」の違いは抽象度の違い

さらに、学習指導要領解説（算数編）には、小学校の教科名を「算数」とする理由が明確に示されています。

小学校の時に具体物を伴って素朴に学んできた内容を，中学校では数の範囲を広げ，抽象的・論理的に整理して学習し直すことになる。そして，さらに高等学校・大学ではそれらが，数学の体系の中に位置付けられていく。以上のことから，小学校では教科名を「算数」とし，中学校以上の「数学」と教科名を分けている。

小学校学習指導要領解説（算数編），p9

上記の学習指導要領解説（算数編）を読み解いていくと、

• 小学校の「算数」は、具体物を伴った素朴な学び
• 中学校の「数学」は、抽象的で論理的に構成された学び

ということになります。

学習指導要領解説（算数編）には、具体例として以下のように記載されています。

（前略）…小学校段階では，数学として抽象的で論理的に構成された内容になっていない。例えば，「整数」，「比例」という用語は小学校で初めて学習するが，中学校では負の数を学習する際に，これらの用語の意味を捉え直す必要がある。小学校では比例は，一方が増えればもう一方もそれに対応して増える関係として捉えることができたが，中学校では x の係数が負の場合も扱うことになり，その場合には，一方が増えればそれに対応して減る関係になる。

小学校学習指導要領解説（算数編），p8-9

ここでは、負の数（マイナスの数）を例に説明しています。小学校では負の数（マイナスの数）は学習しません。たしかに、負の数（マイナスの数）は具体物で表現することはできない数であり、抽象度が増しています。

このように、小学校「算数」よりも数の範囲を広げ、抽象的に整理して学び直す学習として中学校「数学」を位置づけていることがわかります。

なぜ、小学校の「算数」が「数学」に変わるかもしれないの？

現在の日本の教育における「算数」と「数学」の違いはおわかりいただけたのではないでしょうか？

では、なぜ今小学校の「算数」が「数学」に変わるかもしれないのか？

ここからはそのことについて考えていきます。あらかじめお伝えしておくと、この点についてはこの記事を書いている2026年3月現在、まさに議論中であり、今後進展が予想されます。あくまで、現時点で言われていることですので予めご了承ください。

中１ギャップ解消

小学校から中学校に進んで「算数」から「数学」になったときに、学習につまずく子どもが多いというデータがあります。

その原因の一つとして考えられているのが、「算数」から「数学」へと名前が変わるということです。

名前が変わることで、子どもたちが「算数」と「数学」を別の教科のように感じてしまい、中学校で急に難しくなったと感じやすいのではないかと考えられています。

実際、子どもが「算数」と「数学」を別のものとして認識している実態が指摘されています。

名称が分かれていること自体が、この「中１ギャップ」を助長してしまっているのではないかという問題意識から、教科名を小学校から「数学」に統一してしまおうという議論があります。

小・中・高12年間のつながりを意識して指導したい

今の学習指導要領の改定では、算数・数学に限らず、小・中・高の12年間を一つのつながりとして捉え直そうという、大きな動きがあります。

「算数・数学科」においては、その動きの中で、これまで独立していた教科の「目標」や「数学的な見方・考え方」についての記載も、小・中・高で統一する方向で議論されています。

つまり、12年間を通じて同じ視点で算数・数学の学習を深めていくという構造に変えようとしているのです。

そうした中で、教科名も統一するのがいいのではないかという議論が進んでいるのです。

算数科と数学科の違いが明確でない

そもそも、「算数」と「数学」の違いについて答えられる人はどの位いるのでしょうか？

小学校で学習するのが「算数」で、中学校で学習するのが「数学」

という位でしか答えられないケースがほとんどではないでしょうか？

また、英語では教科として算数と数学を分けておらず、「Mathematics」です。日本の小学校の外国語の授業でも、教科名は算数も数学も「Math」と習います。これは「Mathematics」を短縮していう時の言い方です。

学習する領域によって言い方が別れている、

• 「社会」（高校からは『地理・歴史・公民』）
• 「理科」（高校からは『物理・科学・生物・地学』）

などとは異なり、算数科と数学科の違いが明確ではないという点も名称を変更しようとしている理由です。

小学校の「算数」が「数学」に変わるとどうなるの？

ここからは、個人的な意見です。

私個人としては、

ゴリラティーチャー

「算数」が「数学」に名称変更しても、特に何も変わらない

と考えています。

この記事の上の方で述べた「算数的活動」が「数学的活動」に変わった際にも、それによる変化はほとんどありませんでした。現場としては、名称よりも、学習する内容がどう変わるかの方が重要です。

もしかすると子どもたちにとっては、

「名前が変わることで、内容が難しくなるの？」

と、不安に思うこともあるかもしれません。

そんなとき、周りの大人が「名前が変わるだけだから大丈夫」としっかり伝えることが大切です。

まとめ

この記事では、小学校の「算数」を中学校以降と同じように「数学」へと名称を変えることが検討されている中、

• そもそも今の「算数」と「数学」の違いは？
• 小学校が「数学」になると何が変わるの？

ということについて解説してきました。

何事も、変化には不安がつきものです。

これまで通りの１０年毎の改定ですが、名称が変わることになれば世間にも大きな印象が残ることが予想されます。不安に感じる子どもや保護者、そして教員の皆さんも多いかもしれません。

この記事の内容が、そんな不安を少しでも解消する助けになれたら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

小1保護者

小１担任

小学１年生に「時計の読み方」を定着させることがなかなかできない…。

そんな悩みを聞くことがあります。

「時計」を読むことは、日常生活でも必要な大切な力です。大人であれば、当たり前にできることでしょう。

しかし、時計を初めて学ぶ小学１年生にとってはかなり難しいことなのです。つまずくポイントを大人がしっかりと理解した上で教えてあげることが大切です。

そこでこの記事では、主に小学１年生の保護者の方に向けて、算数で学習する「時計の読み方」で子どもがつまずくポイントと教え方について書いていきます。教員の方にもおすすめです。

「時計の読み方」をいつ学習するのか？

まずは、「時計の読み方」をいつ学習するのかを確認しておきましょう。

まず、1年生の早い段階で、「何時ちょうど」と「何時半」について学習します。時計は日常で使うものなので、早い段階で学習しておくことで日常生活との結びつきを実感しやすくするねらいがあります。

なぜその時に「何時何分」まで学習しないかというと、分を理解するためには1から59までの数字を知っている必要があるからです。

小学生が50以上の大きな数を学習するのは、学年の後半になってからです。教科書通りの進度だと、１月後半から２月位です。

「100までの数」を学んだ後で、ようやく時計の細かい読みを学習できる段階になります。そのため、「何時何分」の学習を行うのは１年生の２月位です。

個人的には、もっと早い段階から時計に触れて日常的に慣れていく方が良いのではないかとも感じていますが、学習指導要領や教科書上では、100までの数字を学習してから、この時期に扱うことになっています。

小学１年生の子どもが「時計」でつまずくポイントと教え方

小学１年生の子どもが「時計」でつまずくポイントと教え方について紹介していきます。

短い針が「ちょうど」ではない難しさ

子どもたちが時計を読む上で、短い針が「ちょうど」ではないという点でつまずいていることが多いです。

時計は、短い針が「何時」を指すものですよね？子どもにもまずはそのように伝えます。

「何時ちょうど」の時は短い針が数字をぴったり指しますが、それ以外の場合は「中途半端な場所」を指します。ここが、子どもたちがつまずくポイントです。

例えば２時台であれば、短い針は２と３の間の「中途半端な場所」を指します。そのため、子どもたちは、「２でも３でもないときは何時なの？」と難しさを感じてしまうのです。

そして、特に難しいのが「２時52分」のような50分台です。

「２時52分」の時計の短い針見ると、２よりも３の方に近くなっています。

そのため、子どもたちの感覚では「３時だ」と思ってしまうのです。

学校の授業ではまず、短い針が２と３など間を指す時は、その小さい方の数字を見て「何時」を見るように学習します。

その上で、「長い針が12まで回っていなければ、まだその時間（３時）にはなっていないよ」と、長い針とセットで見ることもポイントとなります。

長い針が、文字盤の数とちがうという難しさ

長い針で表す「分」が、文字盤に書かれた数字とちがうという点も子どもたちがつまずくポイントです。例えば「20分」を「4分」と読んでしまうなどがよくあります。

これは文字盤の数字をそのまま読んでしまうためで、初めて学ぶ段階では当然の反応です。

教科書によっては視覚的に分かりやすくするため、短い針は黒、長い針は赤で示されていることがあります（下の画像）。

このような画像を見ながら、「これは何時？」と反復練習を重ねることが大切です。

学校で使っている教科書を確認し、ご家庭で時計を読むときも「『分』は赤い字の方だよ」などのように色に着目させるような声掛けをしてみると良いかもしれません。

色々な表し方があるという難しさ

算数の授業では主にアナログ時計を扱います。しかし、時計にはアナログだけでなくデジタルのものもあります。

教科書ではデジタル時計も少し登場し、「どちらも同じ時刻である」ことを学びます。

ここでややこしいのが、教室などで使う「タイマー」との違いです。

例えば、「あと3分」とセットしたタイマーの表示と、デジタル時計の「3時」を混同してつまずく子が出てくることがあります。

結論から言うと、「１年生の段階ではあまり深追いしなくて良い」と思います。というのも、これは「時刻」と「時間」の違いを理解する必要があるからです。

「時刻」と「時間」の違いについては、この記事の後半で少し触れますのでお読みいただければと思います。

子どもが「時計」を読めるようになるために親にできること

日常で時計を見る「必然性」をつくる

私は教員として、授業で「時計」を学習してからは、あえてタイマーを使わずに「何時何分までに座ってね」など、時計を見る必然性を作るようにしています。

教育現場では便利なタイマーを使いがちですが、「タイマーを使うことで、子供が時計を見る力を奪っていないか」という視点も大切です。

教師や大人がタイマーばかり使っていると、子どもに時計を見る必然性が生まれません。結果として、時計の読み方の定着も遅くなってしまいます。

ご家庭でもしつこくない範囲で、日常生活の中で「今、何時何分かな？」と問うなど、子どもが時計を読む活動を大切にするのが良いと思います。

まだ学校で学習していない「午前・午後」にも日常的に触れさせておく

1年生の段階では、アナログ時計の読み方を学習します。しかし、「午前・午後」の概念についての学習は２年生で行うため、学校ではまだ学習していません。

ですから、勉強したはずなのに「午前・午後」が分からないからといって心配する必要はありません。

また、24時間表記（午後3時のことを15時と表すなど）は学校の授業内容としては扱っておらず、2年生の「午前・午後」の学習にも出てきません。

しかし、「午前・午後」も「２４時間表記」も、日常では当たり前に使われています。

学習内容に含まれていないからといって遠ざけるのではなく、日常的に触れさせておくことは子供の幅を広げることにつながります。

大人が「学校ではまだ習わない範囲だ」という前提を知った上で、日常の中でプラスアルファとして触れさせてあげることが大切です。

日頃から大人が時刻（じこく）と時間（じかん）の違いを意識して言葉を使う

2年生になると「じこくとじかん」という単元で、「時刻（じこく）」と「時間（じかん）」の違いを学習します。

私も含めて大人でもなかなか日頃意識しないですが、子どもと接するときだけは少しだけ意識しておくといいです。

ところで、皆さんは「時刻」と「時間」の違いはわかりますか？

• 時刻：「3時15分」など、特定の瞬間の時
• 時間：「3時15分から20分までの5分間」など、時の幅（範囲）　※だから「間(あいだ)」という漢字を使う。

日常会話では「今の時間は？」と混同して使いがちですが、厳密には違います。

今回子どもたちが学習している「時計」は「時刻（じこく）」を表すものです。

「今の『時刻』は何時何分かな？」などと親が子どもにさりげなく正しい言葉を使ってあげることで、2年生になった時に子供たちの理解がスムーズになります。

生活の中でのさりげないやり取りが、自然と子どもたちの学習の土台となります。

ゴリラティーチャー

…なんて偉そうに言っていますが、普段は私もあまり使い分けられていませんが（笑）

ただ、ほんの少し意識する（知っている）だけでも違ってくると思います。

さいごに

この記事では、小学１年生が算数で学習する「時計の読み方」について、子どもがつまずくポイントと教え方をお伝えしてきました。

子どもが「時計の読み方」をきちんと身につけるためには、つまずくポイントを大人が理解した上で関わってあげることが大切です。

この記事の内容が、少しでもお子様の理解の助けになったら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

もちろん、教員も例外ではありません。

教員の方に限らず、スケジュール管理はiPadなどデジタルで行うのがおすすめです。

この記事では、主に教員の方に向けてiPadなどのデジタルでスケジュール管理するやり方について書いていきます。

スケジュール管理がなぜ大切か

スケジュール管理がなぜ大切なのかについては、以下の記事で詳しく書いていますので、合わせてお読みください。

【働き方改革】教員が個人でできる業務改善の具体例１１選

働き方改革は、どの業界でも重要です。教員も例外ではありません。教員不足の問題などがニュースで取り上げられる中、教員の働き方改革を進めていくことは急務といえます。教員の働き方改革は、国や自治体で組織的に進めていくべき課題も多いのですが、個人で...

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2026.03.29

デジタルでスケジュール管理するやり方

Appleカレンダーなどのカレンダーアプリを使う

「Appleカレンダー」。これは、iPadやiphoneにはじめから入っているアプリです。Appleカレンダーには、面談の日程や会議の予定、出張の時間や場所などを入力します。また、プライベートの予定なども全てここに書き込んでいます。昔、仕事とプライベートの手帳を分けていたことがあるのですが予定がダブルブッキングしてしまったことがあり、以降は統一をしました。

デジタル化したことによるメリットの方が大きいなと実感しています。それは、iPhone との同期が可能という点です。

私はiPhoneユーザーなので、iPadで入力した内容が自動的にiPhoneと同期されます。スケジュール帳で管理している時は、手帳を持ち歩いていない時に予定を確認できず困ってしまうことがあります。

それに対して、スマートフォンは基本的にいつでも持ち歩いていますからそのような困り事はありません。デジタル化してiPadとiPhoneを同期しておけば、いつでも最新のスケジュールを確認することができます。

リマインダーアプリを使う

次に紹介するのは「Appleリマインダー」。こちらのアプリもiPadやiphoneにはじめから入っているアプリです。Appleリマインダーはタスク管理に使います。

私は、やるべき仕事（タスク）をリストアップし、優先順位を考えてその日行う業務を管理するようにしています。その日にやるべきことが視覚化され、優先順位がはっきりするからです。そのようにしてからは、効率よく業務を行えるようになったと感じています。

これはアナログの手帳でも十分効果はあるのですが、「リマインダー」アプリでやることのメリットは、設定した日付を変更できることです。

その日のタスクとして設定していたものを次の日に変更したり、逆に先に設定していたタスクを前倒ししたい時などに簡単に日付を変更できます。手帳に書き込んでいる場合には、消して書き直すなどの面倒があります。また、リマインダーアプリの場合には、期日を過ぎたタスクを一番上部に表示してくれるのでタスクをやり忘れる心配が減ります。

また、Appleカレンダーと同様にiPhone との同期が可能という点も魅力の一つです。

授業予定は先生向けのスケジュール管理アプリで自動で時数計算

App Store：T Schedule-先生向けスケジュール管理アプリ

T Scheduleでは、時間割の管理と時数計算をiPad で行うことができます。私がメインで使っているのはこの２つの機能です。週指導案簿を手書きで書いている方は多いと思いますが、その場合時数計算がとても面倒です。アプリ上で週案を管理することで、時数計算が完全自動化されます。

テンプレート登録という機能を使えば、授業を一つ一つ入力しなくても入力が可能です。毎週の基本的な授業予定、いわゆる「時間割」を登録しておけばボタン一つでそれをその週の授業予定として入力できます。

上の画像は小学校での活用をイメージしたサンプルです。各教科をこのように入力すれば、教科ごとの実施時数などが自動的に計算されます。また、教科名は自由に変更できるので、教科名でなく「◯年◯組」のように変えれば、中学校教員が各クラス毎の実施時数を把握するのにも活用できます。

この、授業時数を自動で計算してくれる点が、このアプリを使う最大のメリットであると私は考えています。

毎週時間割通りに授業を行っていれば特に問題ないはずですが、学校行事等によりなかなか時間割通りにいかないことも多い現場。そんな中、学期末や年度末に教務や教頭に時数報告が必要…なんて学校も多いと思います。

忙しい業務をこなす中、報告時期になって週案を開いて電卓で計算…という周りの教員を多く見てきました。私も過去にそれをやっていましたが、なんとも無駄な時間だと感じます。

「T schedule」に教科入力しておけば自動で時数計算してくれます。また、時数計算の期間を複数指定して計算できるので、学期ごとや年間の時数計算などが瞬時に可能となり、かなりの業務改善につながります。

アナログ派の方には「無印手帳」がおすすめ

ここまで、スケジュールをiPadなどのデジタルで管理するやり方について書いてきました。

ただ、どうしてもデジタル化がなじまない方も中にはいるでしょう。そんな「アナログ派」の方におすすめなのが「無印手帳」です。「無印手帳」の活用法については、以下の記事をご覧ください。

教員の手帳は無印がおすすめ！アナログ派向けのスケジュール管理術

教員の働き方改革を進める上で、スケジュール管理はとても重要です。スケジュール管理には様々な方法がありますが、アナログ派の皆さんにおすすめなのが「無印良品の手帳」です。私自身、「無印良品の手帳」を活用したことが業務改善につながりました。この記...

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2026.03.31

アナログであれ、デジタルであれ、どちらにしてもスケジュール管理はとても重要です。

この記事が、教員の皆さんのスケジュール管理のために少しでもお役に立てたなら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

実際にブログを始めてみて、多くのメリットを実感しています。

この記事では、教員の方がブログを始めるメリットについてお伝えしていきます。

ブログを始めたきっかけは「アウトプットの場」を求めたこと

日々インプットの場はあるものの、学んだことをアウトプットする場がなかなかないなと漠然と思っていました。

何かしらの形でアウトプットする場がないかと考えていた時期に、たまたまyoutubeでブログ開設についての動画を見て、「これだ」と直感しました。

ブログでなら、教員として10年以上勤務してきた知識や学んだことを気軽にアウトプットできると考え、ブログを開設しました。

発信する３つの目的

そんな何気ないきっかけで始めたブログですが、今では自分の中で以下の３つに目的を整理して発信しています。

スキルアップ（アウトプット力）

そもそも私がブログを開設したきっかけはアウトプットの場をつくりたかったからでした。その軸は始めから変わっていません。

これまでの私の日々の学びは、「インプット」がほとんどでした。私は日頃、読書やポッドキャストなど、様々な形で学んでいます。

特にポッドキャストは通勤中に毎日聴いています。以下の記事では、教員の皆さんにおすすめのポッドキャスト番組を紹介しています。

毎日の学びに！教員におすすめのポッドキャスト番組１１選

私は、毎日ポッドキャストを聴いている、いわゆる「ヘビーリスナー」です。耳だけで情報を取り入れられるポッドキャストは、通勤や家事の時間など「何かをしながら」のインプットに最適です。この記事では、ヘビーリスナーである私が実際に日々聴いている番組...

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2026.04.22

このように、インプットの場は意識的に取れているものの、それに比べてアウトプットの機会が圧倒的に少ないことを感じていました。

そこで、ブログという場を活用して、これまでの経験や学んだことを記事という形でアウトプットする力をつけることにつなげたいと思いました。

スキルアップ（マーケティング力と文章力）

教員という仕事は、目の前に児童生徒がいるということが前提の仕事です。児童生徒が目の前にいることは当たり前であり、その児童生徒は私のことを選んでいる訳ではありません。

それに対してブログは、はじめからたくさんの方が記事を読んでくれる訳ではありません。記事の内容を「見たい」と思ってくださる方がいて初めて読んでいただけます。当たり前ですが、自分の力でアクセスを集めなければならないのです。

• どんなテーマの記事が必要とされているか？
• 皆さんの役に立つ記事にするにはどんな文章にすればよいか？
• どんな構成にすれば最後まで読んでもらえるか？

など、より多くの皆さんに記事を読んでいただくためには私自身の工夫が必要です。ブログはその点において自分の力を試せる場です。

このようないわゆる「マーケティング力」は、日々の教員としての業務にどう直接活きるかは別として、必ず自分のためになると思いました。普通に教員として過ごしているだけでは身につけられない、貴重なスキルを高められる場だと考えました。

たくさんの人の役に立つ

少し大袈裟かもしれませんが、私は「人を幸せにしたい」という理由で教員という仕事をしています。

目の前の子どもたちの成長は、その子たちが大人になったときの幸せにつながると考え、教員という仕事を続けています。

そんな教員の仕事は、担当している児童生徒以外との関わりが少ないです。これは決して悪い意味ではなく、密度の濃い人間関係の中だからこそ生まれる価値もあります。

しかし、「よりたくさんの人の役に立ちたい」という気持ちもあります。その気持ちは、教員としての日々の子どもたちとの関わりだけでは満たされません。そんな「たくさんの人の役に立つ」という想いを実現させてくれるのがブログです。

私が１０年以上にわたって携わってきた「教育」について「誰かの知りたいこと」「困っていることの解決策」などを発信することで、

• 現役の教員の方
• 小中学生の保護者の方
• 教員を目指す方
• 教育ついて知りたい一般の方

など、多くの方の役に立つことを目的に発信を続けています。

教員がブログを始めるメリット

ブログを始めた中で、発信することにメリットを感じるようになりました。そして、それらのメリットは本業にも役立てることができています。

インプットの質が高まる

ブログという形でアウトプットすることで、学んだことを整理できるようになりました。

日頃から、ブログでのアウトプット前提でインプットするようになり、インプットの質が高まった実感があります。

私にとってブログは、自分を高める貴重なスキルアップの場となっています。

教育関連のニュースや話題への感度が高まる

ブログを始めてから、教育関連のニュースや話題への感度が高まりました。

自然と日頃から記事のネタを探すようになるのです。

• 最新のニュースは？
• 話題になっていることは？
• 読者が今知りたい情報は？

などがこれまで以上に気になるようになります。これは、ブログに限らず、本業の教員としてもプラスになっています。

時間管理の力が身につく

時間管理の力が身につくということも、発信を始めてから感じるメリットの一つです。

私はブログ執筆を、主に平日早朝の出勤前にルーティーン化して行うようにしています。また、休日のちょっとした隙間時間に行うこともあります。本業の教員という仕事に支障があってはいけませんし、育児も疎かにできません。

そこで大切なのは、

• 空いた時間をいかに作り出すか
• 短い時間をいかに有効に使うか

の２点です。それらを考えながら執筆作業を進めることで、時間管理の力が以前より身についたと感じます。

このことは、本業である教員の仕事にも生かされています。やるべき仕事をリストアップして優先順位をつけたり、時間で区切って効率的に進められるようになった実感があります。

ブログ執筆を通して身につけた時間管理や業務効率化については、以下の記事で詳しく書いていますので、もしよければお読みください。

【働き方改革】教員が個人でできる業務改善の具体例１１選

働き方改革は、どの業界でも重要です。教員も例外ではありません。教員不足の問題などがニュースで取り上げられる中、教員の働き方改革を進めていくことは急務といえます。教員の働き方改革は、国や自治体で組織的に進めていくべき課題も多いのですが、個人で...

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2026.03.29

文章力が高まる

文章力が高まるというのも、ブログ執筆のメリットだと感じます。具体的に成長を実感したのは、

• 文章の構成力
• 文章を書くスピード

の２つです。

１記事あたりの文字数は、およそ3000〜5000字程度です。それだけの文字数を最後まで読んでいただくためには、文章の構成や内容のわかりやすさが重要です。

最後まで読んでいただける記事を、限られた時間の中で執筆することで、構成力もスピードも向上した実感があります。

本業の教員でも、学級通信などで文章を書く機会が多くあります。

• 伝えたいことが伝わる構成
• 最後まで読んでもらえる構成
• 短時間で書こうという業務効率化

をこれまで以上に意識するようになりました。文章を書く時間もこれまで以上に短くなりました。ブログを書くことによって、本業にも良い影響があります。

いずれ副業として収益化できる可能性がある

教員は公務員であり、副業は原則認められていません。公務員には「職務専念義務」というものがあるからです。しかし、場合によっては副業が認められます。

ブログの収益化が副業として認められるかどうかは、所属する教育委員会毎の判断となります。私のブログのように、すべて教育に関する内容であり、本業に差し支えなく、本業に生かせる能力も高められるものであれば、副業として認められる可能性もあります。

教員の副業については以下の記事で書いていますので、よければお読みください。

教員でも副業できる？公務員の兼業について根拠法令をもとに解説

働き方改革の推進や多様な働き方が認められている今、本業の他に副業を行う方も珍しくはありません。教員として働いている方の中にも「副業」に関心のある方は多いのではないでしょうか？教員は公務員ですから、原則的に副業は禁止されています。しかし、副業...

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2026.04.22

今後はブログを「書籍の執筆」に繋げることが目標

私には、「書籍の執筆」という目標があります。

ブログ記事は、気軽に多くの方に読んでいただけるという反面、一記事当たりの滞在時間は数分程度です。もちろん、その滞在時間で多くの方に情報発信できますが、伝えたいことをよりじっくり詳しく伝えることは難しいです。

そのため、いずれ情報を書籍という形で体系的にまとめて出版したいという目標があります。

そのためにも、これからも地道にブログやnoteを更新することで知識や文章力を高め、目標に近づいていきたいと思います。

最後に

ここまでお読みいただきありがとうございました。

私の想いや考えが一人でも多くの方に伝わり、少しでもお役に立てるといいなと思っています。

こんな記事を書いてほしいなどのリクエストがありましたら、Xへのコメントやお問い合わせフォームから教えていただけるとありがたいです。

今後も当ブログをよろしくお願いします。

デジタル化することは、業務改善につながります。

この記事では、学校のデジタル化によって業務効率化し、教員の働き方改革を進めるICT活用法について書いていきます。

iPadを活用する

まず紹介したいのはiPadの活用です。

iPadでスケジュールをデジタル化して管理

iPadでまず行いたいのは、スケジュールのデジタル化です。

その日の会議予定や保護者との約束、１日の授業予定などをデジタル化してiPad上で管理します。

デジタルで管理することで、業務上のスケジュールをすべてiPadから参照できるようになります。

複数の紙媒体（スケジュール手帳、週指導案簿、メモ帳など…）で管理するのに比べ、間違いが減ることが期待できます。また、iPadさえ手元にあれば、その他のものを持ち運ぶ必要もありません。

また、デジタル化したデータはスマートフォンなどからも参照できるため、iPadを持ち歩いていない場合にも参照できます。これにより、公私の予定がダブルブッキングする恐れも減ります。

デジタルでのスケジュール管理については、以下の記事で詳しく解説していますのでお読みください。

教員のスケジュール管理はデジタルがおすすめ！詳しくやり方を紹介

スケジュール管理は社会人に求められる当たり前のスキルです。もちろん、教員も例外ではありません。教員の方に限らず、スケジュール管理はiPadなどデジタルで行うのがおすすめです。この記事では、主に教員の方に向けてiPadなどのデジタルでスケジュ...

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2026.01.30

授業メモはGoodnotesに集約

授業のメモはiPadアプリ「Goodnotes」に集約して管理することをおすすめします。スケジュールと同様、iPadさえ持ち歩けばすべての情報を参照できます。

私は数年前まで、授業メモをルーズリーフで管理していました。ルーズリーフは、データが蓄積されていくごとに紙の量がどんどん増えて重くなっていってしまいます。

iPadなら、どれだけページを増やしても端末１つですべての過去データを持ち歩けます。

具体的なメモの仕方などは、以下の記事で詳しく解説していますのであわせてお読みください。

新任・若手教員必見！算数・数学授業づくりの流れとポイント

教員には様々な業務があります。その中でも中心となるのが「授業」です。当然、授業づくりについての教員研修等がある一方、はじめて授業づくりをすることに向けた「具体的なハウツー」の研修は見たことがありません。授業づくりは様々な手法があり、一人ひと...

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2026.05.05

iPad活用の可能性は無限大

私が日々の業務でiPadを活用し始めてから数年が経ちますが、日々新たな活用法を発見しています。働き方改革という視点から見ても、無限の可能性を感じています。

以下の記事では、おすすめのiPadアプリを紹介しています。是非皆さんも使ってみてください。

【教員向け】iPadのおすすめアプリ９選！使い方も詳しく解説

小学校と中学校の教員である私は、iPadを愛用しています。iPadを活用するようになってから、日々の業務がかなり効率化しました。ゴリラティーチャー私だけでなく、もっとたくさんの教員の方にこの便利さが伝わるといいなそう考えて、この記事を書きま...

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2026.03.27

Googleスプレッドシートを活用する

続いて紹介するのが、Googleスプレッドシートの活用です。

Googleスプレッドシートは、

• 成績管理
• 職員同士の情報共有
• 授業での意見共有

などに活用できます。

また、「共同編集機能」を使えば、複数の職員が同時に同じファイルを編集できます。複数職員が共同で作成する業務などにピッタリです。

以下の記事ではGoogleスプレッドシートの活用について詳しく書いています。こちらもあわせてお読みください。

【教員向け】業務改善や教育効果向上のためのスプレッドシート活用法

GIGAスクール構想による一人一台端末の導入をはじめ、教育現場でのICT活用は進みつつあります。学校現場のDX化は、業務改善（教員の負担軽減）と、子供達への教育効果向上両側面から重要だと考えられます。この記事では、「Googleスプレッドシ...

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2026.03.18

また、上の記事でも紹介しているのですが、私は成績処理をExcel（スプレッドシート）を使って行っています。

同僚にも好評の自作Excelシートを以下のnote記事で配付しています。もしよければ以下の記事からダウンロードしてお使いください。

NotebookLMを活用する

世間ではAI活用が大きな話題となっています。しかし、

「AI活用といわれても、何から始めたらよいかわからない…」

という方も多いでしょう。そんな方におすすめなのが「NotebookLM」です。

職員会議などの議事録作成は音声入力で自動作成

NotebookLMの活用において、最もおすすめなのが職員会議などの議事録作成です。

会議中に一生懸命メモしてそれをPCで打ち直して…のような業務は一切不要になります。

会議中にすることは、スマートフォンなどによる音声の録音だけ。その後、会議資料と一緒にNotebookLMに入れるだけで、ボタン一つで簡単に議事録を作成できます。初めてこれを使ったときはまさに衝撃でした。

以下の記事では、その他にもNotebookLMで業務改善する方法について書いていますので、合わせてお読みください。

【教員のAI活用】NotebookLMで劇的に業務改善する方法

皆さんは日々の業務にAIを活用していますか？教員である私は、わりと最近AI活用を始めたのですが、使い始めるとあまりの便利さに驚く場面が多々あります。日々の業務改善にかなりつながっています。この記事では、私が最近「これはすごい！」と感じて高頻...

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2025.07.19

GoogleChatを活用する

職員同士の連絡にGoogleChatを使うことで、業務を効率化できます。

GoogleChatはGoogleが提供するチャット機能で、Googleアカウントがあれば誰でも使用することができます。

GoogleChatを活用するメリット

• Google ChatはスマートフォンやPCに即座に通知が届く「即時性」に優れています。この即時性により、職務中の急ぎの連絡への迅速な対応が可能となります。
• 各自のスマートフォンなどから連絡できるため、校外学習など、学校外の活動での連絡手段に使えます。
• グループ全員がリアルタイムで状況を把握できるため、現場での情報共有がスムーズになります。グループ機能を使えば、１対１のやりとりが他のメンバーにも見えるため、情報の共有がしやすくなります。
• 係や担当学年など、プロジェクト単位で連絡を取りやすくなります。業務の進捗状況などをChatで管理することで、効率良く業務を進めることができます。
• 出張等で学校を離れている際も連絡を受け取ることができるので、学校の様子がわかりやすくなります。
• 既に多くの学校が学校単位で導入しているようですが、学年や担当教科など、少人数から導入を進められる。

これらのメリットがあります。

GoogleChatを活用するための準備

活用にあたっての準備は、

• 自身のスマートフォンにGoogle Chatアプリをダウンロードする。
• Googleアカウントでログインする

たったこれだけです。Googleアカウントをもっていない場合にはこの前にアカウントを取得する必要がありますが、おそらく多くの方が既にアカウントをもっていると思いますので、簡単に始められると思います。

まとめ

この記事では、、学校のデジタル化によって業務効率化し、教員の働き方改革を進めるICT活用法について書いてきました。業務をデジタル化して効率良く業務を行っていくことは、教員の働き方改革を進める上で欠かせません。

個人でも始められる働き方改革の取り組みについては、以下の記事にまとめていますので合わせてお読みください。

【働き方改革】教員が個人でできる業務改善の具体例１１選

働き方改革は、どの業界でも重要です。教員も例外ではありません。教員不足の問題などがニュースで取り上げられる中、教員の働き方改革を進めていくことは急務といえます。教員の働き方改革は、国や自治体で組織的に進めていくべき課題も多いのですが、個人で...

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2026.03.29

デジタル化による業務効率化は「これが正解」というものがありません。そんな中、積極的に各自が工夫していくことが教員全体の働き方改革につながります。

この記事で紹介したこと以外にもっと良い活用法などがありましたら、Xへのコメントなどで教えてください。

最後までお読みいただきありがとうございました。