そのように考えたことはありませんか？

また、このように子どもに聞かれたとき、親としてどう答えますか？

この記事では、

• 大学院で算数・数学教育を専門に研究した
• 学習塾室長として算数・数学指導にかかわった
• 小中学校教員として日々子どもたちに接している

などの私の立場から、なぜ算数・数学を学習するのか？をテーマに解説していきます。

子どもに「なぜ勉強するの？」と聞かれることはチャンス

子どもに「なぜ勉強するの？」と聞かれることはチャンスだと考えましょう。

勉強をする意味や目的を見出すことができた子どもは、放っておいても勉強するのです。

逆に、この質問への答え方次第では子どものやる気は大きく下がるでしょう。

• 辛いことに耐えるためだ
• みんなやってるからだ

のように答えてしまえば、学習する意味を考えることをやめ、「勉強そのものには価値が無い」と、子どものやる気は大きく下がるでしょう。

押し付けずに子どもと一緒に考えることが大事

勉強する意味は人それぞれ多様です。

ですから、自分の考えを押し付けずに子どもと一緒に考えることが大事です。

子どもが学習の理由を聞くときは、

• 「勉強したくない、面倒くさい。なんでやらなきゃいけないんだろう…」という、学習に対してネガティブな感情を持っているときや、
• 「これは何に役立つのだろう？どんな所に役立つのかな？もっと知りたいな」という、純粋に好奇心に満ちたポジティブな感情を持っているとき

など、子ども自身が学習する意味を自分から考えている状態です。

そんな子どもにあげることは、子どもが学習する意味を

そんなときに大人（特に親）が寄り添い、一緒に真剣に考えてあげれば、子どもが学習する意味を見い出し、納得して学習を進められるようになります。

また、そのときは答えが見つからなかったとしても、子どもがこれから先、自分なりの学習する意味を考えていくきっかけにもなるはずです。

なぜ算数・数学を学ぶのか？小中学校で子どもが学習する理由

前提として、学習の目的は人それぞれ違うはずで、たくさんあっていいと思います。

この中から、自分や、自分のお子様に合うものを子どもと一緒に考え、探してください。

学習した算数・数学の知識を実際に活用するため

算数・数学の学習は、学年が上に上がるにつれて抽象度が増していきます。そのため、学習内容を日々の生活で活用しているという実感がもちにくいかもしれません。

しかし、実際には算数・数学で学ぶ内容は多くの場面で活用されています。

日常生活においては、

• 数字を使って、数を数える
• 時計を見て、現在の時刻を把握する

など、大人からすると出来て当たり前すぎて、普段は実感がないかもしれません。しかし、これらは算数を学んで身につけたことです。小学校低学年の担任を経験するとよくわかります。

以下の記事は、小学１年生でどのような授業を行っているかという一例です。興味のある方はお読みください。

小学1年算数「時計」の教え方！親が知っておきたい子どものつまずき

小1保護者小学１年生の子どもが「時計」を読めなくて困っています。小１担任小学１年生に「時計の読み方」を定着させることがなかなかできない…。そんな悩みを聞くことがあります。「時計」を読むことは、日常生活でも必要な大切な力です。大人であれば、当...

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2026.03.01

また、個人としての実感は少ないかもしれませんが、身の回りの多くのものに算数・数学は活用されています。

• 予測体温計は「微分方程式」を使って短時間で体温を予測
• 車のナビゲーションシステムでは「速さ・時間・距離の関係」から到着予想時刻を計算
• 消費者の消費行動を「統計的に分析」して次の商品のマーケティング戦略を立てる
• 価格と売上個数から適切な「損益分岐点を分析」し、商品の価格を決定する

などなど、あまりにたくさんあってここでは紹介しきれません。

数学は身の周りで、想像以上にたくさん活用されているのです。

問題解決の力を身につけるため

学校の勉強では、「問題解決型の学習」というものが大切にされています。何か問題に突き当たり、それを解決していく中で、思考力や判断力などを育てていくという考え方です。

学校に限らず、社会は問題解決の連続です。問題解決力なしでは、生きていけないといっても過言ではありません。

学校で「問題解決」のための予行練習をたくさん積んで「問題解決力」を身につけておくことは、これからの社会を生き抜く上で非常に重要なことだといえます。

その場の一つとして「算数・数学」があると考えることもできます。

だから、

日常で使わないのに、この学習は意味があるの？

こんな内容、勉強する意味がわからない！

のように考えている方は、学習内容そのものを身につけるだけでなく、算数・数学という場で問題解決の練習をしていると考えるとよいかもしれません。

以下の記事では、教員の方に向けて、問題解決型の授業をはじめとした算数・数学の授業づくりの流れとポイントを具体的に解説しています。興味のある方はぜひお読みください。

新任・若手教員必見！算数・数学授業づくりの流れとポイント

教員には様々な業務があります。その中でも中心となるのが「授業」です。当然、授業づくりについての教員研修等がある一方、はじめて授業づくりをすることに向けた「具体的なハウツー」の研修は見たことがありません。授業づくりは様々な手法があり、一人ひと...

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2026.05.05

純粋に算数・数学を「楽しむ」ため

「純粋に算数・数学が『楽しい』から」

これを、学ぶ理由として挙げる方はモチベーション高く学んでいることでしょう。もちろん、子どもに無理に押し付ける必要はないのですが、

「算数・数学が『楽しい』」は、学習する理由として十分です。

むしろ、理想ともいえるかもしれません。

以下の記事では、算数・数学がもっと面白くなるための、雑学や豆知識を紹介しています。もしよければお読みください。

算数・数学がもっと面白くなる！雑学＆授業で使える豆知識７選

この記事では、知れば算数・数学がもっと面白くなる雑学＆授業で使える豆知識を紹介します。教員の方だけでなく、幅広く楽しんでもらえる記事になるように心がけました。小中学校の教員の方の授業のネタとして広く一般の方の豆知識として親子で楽しめる雑学と...

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2026.01.06

自分の可能性や将来の選択肢を広げるため

勉強は、自分の可能性や将来の選択肢を広げることになります。

勉強を通して、自分が今まで知らなかったことを知ることができ、自分でも気づかなかった自分自身の新たな得意や興味に気づけるかもしれません。

また、将来何か目標ができたときに、勉強してこなかったことによって可能性が狭まってしまうこともあります。将来の選択肢を広げるためにも、勉強しておくことは大事です。

もちろん、自分の可能性や将来の選択肢を広げる力は、算数・数学以外でも育てることが大切です。以下の記事は、私が教員として、算数・数学以外の場面で意識していることを「学級経営のポイント」として示したものです。教員の方はもちろん、保護者の方もぜひお読みください。

子どもが主体的に動く！自ら考える力を伸ばす学級経営のポイント５選

私は、子どもたちが「自分で考える力」を身につけることを大切にして、日々子どもたちに接しています。この記事では、小学校と中学校の学級経営において「自分で考える力を伸ばす」ためのポイント５つをお伝えします。自ら考える力を伸ばす学級経営のポイント...

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2026.04.22

学び方を身につけるため

「学び方を身につけるため」というのも、勉強する理由の一つです。

学びは、学校に限らず一生続いていきます。ここでいう「学び」とは机でやる学習に限りません。

今は「リスキリング」の時代と言われ、これまでのスキルがそのままでは通用せず、常に新しいスキルを身につけていく必要があると言われています。

そんなときに、学校の勉強で身につけてきた「学び方」が役に立つのです。

• 私は、とにかくたくさん反復が必要だ
• 僕は、まずじっくり意味や構造を理解する方が身につきやすい
• 私は、わからなくてもとにかく問題を解いてみてそこから何回も繰り返していく学び方が向いている
• 僕は、誰かとディスカッションしながら考えていく方が自分に身につきやすいな

など、学校で勉強してきたことが「学び方」として活かされます。

逆に言えば、「学び方」が身についていないと、新しいスキルを習得するのに苦労することになるでしょう。そんな「学び方」を身につけるために勉強は必要です。

物事を様々な角度から見て考える力をつけるため

学習は、「物事を様々な角度から見て考える力をつける」ことにつながります。

以下の「急須と湯呑の写真」を例に、考えてみましょう。

国語で学ぶ、言葉を正しく読み、書く、聞く、話す力を使って写真を言語化すると、

「木製のおぼんの上に、きゅうすと、お茶が入った２つの湯飲み茶碗が並んでいる。湯呑みからは、湯気が立ち上っている」

などと表せます。

また、算数・数学では、物事を順序立てて整理する論理的思考力を高めます。小学校段階での算数では、基本的な数の概念や計算、そして「量感」と言われる、数量に対するおよその見当をつける力も身につけます。その見方でこの写真を見ると、

「湯呑みに入っているお茶はどのくらいだろう？…およそ200ml位だろうか？200mlだとすると、隣の急須の容積は…」

となります。このように、数的にとらえるというのは算数・数学を学習していなければ生まれない考え方といえます。

写真１枚だけでも教科ごとにたくさんの視点があります。勉強してそれぞれの教科の視点を獲得することは、物事を見る時の見方を広げることになります。

学んだことを活用する力を身につけるため

いわゆる学校で学ぶ「教科」学習で身につけた学んだことを活用する力は、学校以外でも生かされます。

• 会社で新システムが導入された。それについて勉強した後、実際にそれを使って業務を進める。
• 趣味のゴルフを教わった。教わったことを活かして、スコアアップにつなげる。

など、我々大人でも、学んだことを実際に使う力は必要です。むしろ、大人になってからこそ一層求められるといえます。学校はその予行練習と考えることもできるでしょう。

「学んだことを活用する」という点では、以下の記事で紹介している「単位変換」の学習などがわかりやすい一例です。

1デシリットルは何ミリリットル？単位変換のコツをわかりやすく解説

1dL（デシリットル）は何mL（ミリリットル）ですか？このような問題が、小学生の算数の問題で出題されることがあります。dL（デシリットル）からmL（ミリリットル）のように、同じ数量のものについて単位を換えることを「単位変換」といいます。簡単...

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2025.01.11

丸暗記ではなく、学習した内容をもとに他の場合に応用していくということは、算数・数学学習を通して身につけていくことができます。

仲間と協働する力を身につけるため

教科の内容そのものではなく、教科学習での「問い」に対して仲間と意見交換しながら、

• 自分と似ているが少し違う考え方
• 自分とは違う、全く正反対の考え方
• 仲間と対話する中で生まれた、新たな考え方

などの様々な考え方に触れることが大切です。自分と異なる意見を理解することは、物事を様々な角度から見ることにつながります。

親が本心で語ってあげることが大切

大切なのは、勉強する意味を本心で語ってあげることだと思います。子どもは大人の本心を見抜きます。本心で「勉強なんかやらなくていい」と思っている大人が「勉強は大事だ」なんて言っても、子どもには伝わりません。

ここまでの記事を参考に、親自身が自分なりに「学習の意味や目的」を考え、自分の意見としてお子様に伝えてあげることが大切なのではないでしょうか？

色々な見方や考え方を知ることが、豊かに生きていくために大切なものだと思っています。

ただ、この考えを押しつける気はありません。人それぞれ色々な考え方があってよいと思います。

大切なのは、親なりに考え、それを子どもに伝えてあげることだと思います。それが、子どものやる気を引き出す答えに近づくということだと思います。この記事が、その考えるきっかけとなればいいなと思います。

最後までお読みいただきありがとうございました。

「小学校の『算数』も中学校と同じように『数学』へと名称を変える」

ということが検討されていることです。

「えっ、『算数』じゃなくなるの？！」と驚かれる方も多いはず。実はこれは、単なる名称変更ではなく、様々な理由があるのです。

この記事では、算数・数学が専門である現役教師の立場から、

• そもそも、「算数」と「数学」の違いは何なのか？
• もし小学校が「数学」になると、子どもの学習はどう変わるのか？

という疑問に答えていきます。

日本の「算数」「数学」の歴史は？

もともと日本では「和算」や「算術」などとよばれていた

「数学史（中村滋・室井和男　著，共立出版）」によると、1622年に日本の最古の数学書の一つである「割算書」が出版され、1627年には「塵劫記」が出版されています。

「塵劫記」というのは、単位やかけ算の九九などの基礎的な知識の他、面積や利息計算、更には平方根などに至るまで、様々な算術全般について書かれた、江戸時代の算術書です。

また、円周率などで有名な関孝和（1645頃〜1708）が1674年に出版した「発微算法」などによって、日本の「和算」が急速に発展したと言われています。

これらは今で言う「算数」や「数学」の内容にあたりますが、当時は「算術」や「和算」、「算法」などと言われていました。

西洋の「Mathematics」を採用したことで「数学」とよぶようになる

日本独自の発展を遂げた「和算」ですが、明治政府は富国強兵のために欧米の知識や技術を急速に取り入れるようになります。

そこで、「西洋式」の学問を取り入れるようになります。

西洋では、日本の「和算」や「算術」にあたる学問は「Mathematics」とよばれていました（今もそうですが）。

西洋の「Mathematics」は、計算力だけを指す算術（Arithmetic）よりも広範で、理論的・抽象的な学問を指していました。

そこで、「Mathematics」を翻訳して「数学」としました。

明治時代から大正・昭和にかけて、日本の数学者たちが微分積分学や集合論などの概念を西洋から導入・翻訳する際に「数学」という言葉を使ったことで、よび方が定着するようになったと言われています。

最初の学習指導要領から小は「算数」で中は「数学」

小・中学校で学習する内容は学習指導要領によって定められています。

全国のどの地域で教育を受けても、一定の水準の教育を受けられるようにするため、文部科学省では、学校教育法等に基づき、各学校で教育課程（カリキュラム）を編成する際の基準を定めています。これを「学習指導要領」といいます。

（中略）

「学習指導要領」は、戦後すぐに試案として作られましたが、現在のような大臣告示の形で定められたのは昭和33年のことであり、それ以来、ほぼ10年毎に改訂されてきました。

文部科学省HPより

現在の形となった初めての学習指導要領である、昭和３３（１９５８）年の小学校学習指導要領を見ると、そこには既に「算数」と記載されています。

同様に昭和３３（１９５８）年の中学校学習指導要領には「数学」と記載されています。

小学校でのよび方の違いについては、もう少しさかのぼり、昭和１６（１９４１）年の「国民学校令」の時点から「算数」という言葉が使われているようです。

では、なぜ小学校で「数学」ではなく「算数」とよび方を変えるようになったのか…？

以下で、もう少し詳しく見ていきましょう。

「算数」と「数学」の違いは？

では「算数」と「数学」の違いは何なのでしょうか？

「算数」と「数学」の違いを考えていくために、小学校学習指導要領解説（算数編）に記載されていることについて触れていく必要があります。

小学校「算数」でも「数学的活動」というものが示されている

実は、すでに小学校「算数」の学習活動の中で「数学」という言葉が使われているものがあります。

それは、「数学的活動」というものです。

「算数的活動」ではなく、「数学的活動」です。

これは、平成29（2017）年改定の学習指導要領からで、それまでは「算数的活動」とよばれていました。「数学」という言葉に変えた理由について、小学校学習指導要領解説（算数編）では、以下のように説明しています。

（前略）…このような数学的活動は，小・中・高等学校教育を通じて資質・能力の育成を目指す際に行われるものであり，小学校においても，中学校や高等学校と同様に必要な活動である。そこで，従来の算数的活動を数学的活動とし，目標の中で「数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を育成することを目指す」と示した。

小学校学習指導要領解説（算数編），p8

「算数」と「数学」の違いは抽象度の違い

さらに、学習指導要領解説（算数編）には、小学校の教科名を「算数」とする理由が明確に示されています。

小学校の時に具体物を伴って素朴に学んできた内容を，中学校では数の範囲を広げ，抽象的・論理的に整理して学習し直すことになる。そして，さらに高等学校・大学ではそれらが，数学の体系の中に位置付けられていく。以上のことから，小学校では教科名を「算数」とし，中学校以上の「数学」と教科名を分けている。

小学校学習指導要領解説（算数編），p9

上記の学習指導要領解説（算数編）を読み解いていくと、

• 小学校の「算数」は、具体物を伴った素朴な学び
• 中学校の「数学」は、抽象的で論理的に構成された学び

ということになります。

学習指導要領解説（算数編）には、具体例として以下のように記載されています。

（前略）…小学校段階では，数学として抽象的で論理的に構成された内容になっていない。例えば，「整数」，「比例」という用語は小学校で初めて学習するが，中学校では負の数を学習する際に，これらの用語の意味を捉え直す必要がある。小学校では比例は，一方が増えればもう一方もそれに対応して増える関係として捉えることができたが，中学校では x の係数が負の場合も扱うことになり，その場合には，一方が増えればそれに対応して減る関係になる。

小学校学習指導要領解説（算数編），p8-9

ここでは、負の数（マイナスの数）を例に説明しています。小学校では負の数（マイナスの数）は学習しません。たしかに、負の数（マイナスの数）は具体物で表現することはできない数であり、抽象度が増しています。

このように、小学校「算数」よりも数の範囲を広げ、抽象的に整理して学び直す学習として中学校「数学」を位置づけていることがわかります。

なぜ、小学校の「算数」が「数学」に変わるかもしれないの？

現在の日本の教育における「算数」と「数学」の違いはおわかりいただけたのではないでしょうか？

では、なぜ今小学校の「算数」が「数学」に変わるかもしれないのか？

ここからはそのことについて考えていきます。あらかじめお伝えしておくと、この点についてはこの記事を書いている2026年3月現在、まさに議論中であり、今後進展が予想されます。あくまで、現時点で言われていることですので予めご了承ください。

中１ギャップ解消

小学校から中学校に進んで「算数」から「数学」になったときに、学習につまずく子どもが多いというデータがあります。

その原因の一つとして考えられているのが、「算数」から「数学」へと名前が変わるということです。

名前が変わることで、子どもたちが「算数」と「数学」を別の教科のように感じてしまい、中学校で急に難しくなったと感じやすいのではないかと考えられています。

実際、子どもが「算数」と「数学」を別のものとして認識している実態が指摘されています。

名称が分かれていること自体が、この「中１ギャップ」を助長してしまっているのではないかという問題意識から、教科名を小学校から「数学」に統一してしまおうという議論があります。

小・中・高12年間のつながりを意識して指導したい

今の学習指導要領の改定では、算数・数学に限らず、小・中・高の12年間を一つのつながりとして捉え直そうという、大きな動きがあります。

「算数・数学科」においては、その動きの中で、これまで独立していた教科の「目標」や「数学的な見方・考え方」についての記載も、小・中・高で統一する方向で議論されています。

つまり、12年間を通じて同じ視点で算数・数学の学習を深めていくという構造に変えようとしているのです。

そうした中で、教科名も統一するのがいいのではないかという議論が進んでいるのです。

算数科と数学科の違いが明確でない

そもそも、「算数」と「数学」の違いについて答えられる人はどの位いるのでしょうか？

小学校で学習するのが「算数」で、中学校で学習するのが「数学」

という位でしか答えられないケースがほとんどではないでしょうか？

また、英語では教科として算数と数学を分けておらず、「Mathematics」です。日本の小学校の外国語の授業でも、教科名は算数も数学も「Math」と習います。これは「Mathematics」を短縮していう時の言い方です。

学習する領域によって言い方が別れている、

• 「社会」（高校からは『地理・歴史・公民』）
• 「理科」（高校からは『物理・科学・生物・地学』）

などとは異なり、算数科と数学科の違いが明確ではないという点も名称を変更しようとしている理由です。

小学校の「算数」が「数学」に変わるとどうなるの？

ここからは、個人的な意見です。

私個人としては、

ゴリラティーチャー

「算数」が「数学」に名称変更しても、特に何も変わらない

と考えています。

この記事の上の方で述べた「算数的活動」が「数学的活動」に変わった際にも、それによる変化はほとんどありませんでした。現場としては、名称よりも、学習する内容がどう変わるかの方が重要です。

もしかすると子どもたちにとっては、

「名前が変わることで、内容が難しくなるの？」

と、不安に思うこともあるかもしれません。

そんなとき、周りの大人が「名前が変わるだけだから大丈夫」としっかり伝えることが大切です。

まとめ

この記事では、小学校の「算数」を中学校以降と同じように「数学」へと名称を変えることが検討されている中、

• そもそも今の「算数」と「数学」の違いは？
• 小学校が「数学」になると何が変わるの？

ということについて解説してきました。

何事も、変化には不安がつきものです。

これまで通りの１０年毎の改定ですが、名称が変わることになれば世間にも大きな印象が残ることが予想されます。不安に感じる子どもや保護者、そして教員の皆さんも多いかもしれません。

この記事の内容が、そんな不安を少しでも解消する助けになれたら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

小1保護者

小１担任

小学１年生に「時計の読み方」を定着させることがなかなかできない…。

そんな悩みを聞くことがあります。

「時計」を読むことは、日常生活でも必要な大切な力です。大人であれば、当たり前にできることでしょう。

しかし、時計を初めて学ぶ小学１年生にとってはかなり難しいことなのです。つまずくポイントを大人がしっかりと理解した上で教えてあげることが大切です。

そこでこの記事では、主に小学１年生の保護者の方に向けて、算数で学習する「時計の読み方」で子どもがつまずくポイントと教え方について書いていきます。教員の方にもおすすめです。

「時計の読み方」をいつ学習するのか？

まずは、「時計の読み方」をいつ学習するのかを確認しておきましょう。

まず、1年生の早い段階で、「何時ちょうど」と「何時半」について学習します。時計は日常で使うものなので、早い段階で学習しておくことで日常生活との結びつきを実感しやすくするねらいがあります。

なぜその時に「何時何分」まで学習しないかというと、分を理解するためには1から59までの数字を知っている必要があるからです。

小学生が50以上の大きな数を学習するのは、学年の後半になってからです。教科書通りの進度だと、１月後半から２月位です。

「100までの数」を学んだ後で、ようやく時計の細かい読みを学習できる段階になります。そのため、「何時何分」の学習を行うのは１年生の２月位です。

個人的には、もっと早い段階から時計に触れて日常的に慣れていく方が良いのではないかとも感じていますが、学習指導要領や教科書上では、100までの数字を学習してから、この時期に扱うことになっています。

小学１年生の子どもが「時計」でつまずくポイントと教え方

小学１年生の子どもが「時計」でつまずくポイントと教え方について紹介していきます。

短い針が「ちょうど」ではない難しさ

子どもたちが時計を読む上で、短い針が「ちょうど」ではないという点でつまずいていることが多いです。

時計は、短い針が「何時」を指すものですよね？子どもにもまずはそのように伝えます。

「何時ちょうど」の時は短い針が数字をぴったり指しますが、それ以外の場合は「中途半端な場所」を指します。ここが、子どもたちがつまずくポイントです。

例えば２時台であれば、短い針は２と３の間の「中途半端な場所」を指します。そのため、子どもたちは、「２でも３でもないときは何時なの？」と難しさを感じてしまうのです。

そして、特に難しいのが「２時52分」のような50分台です。

「２時52分」の時計の短い針見ると、２よりも３の方に近くなっています。

そのため、子どもたちの感覚では「３時だ」と思ってしまうのです。

学校の授業ではまず、短い針が２と３など間を指す時は、その小さい方の数字を見て「何時」を見るように学習します。

その上で、「長い針が12まで回っていなければ、まだその時間（３時）にはなっていないよ」と、長い針とセットで見ることもポイントとなります。

長い針が、文字盤の数とちがうという難しさ

長い針で表す「分」が、文字盤に書かれた数字とちがうという点も子どもたちがつまずくポイントです。例えば「20分」を「4分」と読んでしまうなどがよくあります。

これは文字盤の数字をそのまま読んでしまうためで、初めて学ぶ段階では当然の反応です。

教科書によっては視覚的に分かりやすくするため、短い針は黒、長い針は赤で示されていることがあります（下の画像）。

このような画像を見ながら、「これは何時？」と反復練習を重ねることが大切です。

学校で使っている教科書を確認し、ご家庭で時計を読むときも「『分』は赤い字の方だよ」などのように色に着目させるような声掛けをしてみると良いかもしれません。

色々な表し方があるという難しさ

算数の授業では主にアナログ時計を扱います。しかし、時計にはアナログだけでなくデジタルのものもあります。

教科書ではデジタル時計も少し登場し、「どちらも同じ時刻である」ことを学びます。

ここでややこしいのが、教室などで使う「タイマー」との違いです。

例えば、「あと3分」とセットしたタイマーの表示と、デジタル時計の「3時」を混同してつまずく子が出てくることがあります。

結論から言うと、「１年生の段階ではあまり深追いしなくて良い」と思います。というのも、これは「時刻」と「時間」の違いを理解する必要があるからです。

「時刻」と「時間」の違いについては、この記事の後半で少し触れますのでお読みいただければと思います。

子どもが「時計」を読めるようになるために親にできること

日常で時計を見る「必然性」をつくる

私は教員として、授業で「時計」を学習してからは、あえてタイマーを使わずに「何時何分までに座ってね」など、時計を見る必然性を作るようにしています。

教育現場では便利なタイマーを使いがちですが、「タイマーを使うことで、子供が時計を見る力を奪っていないか」という視点も大切です。

教師や大人がタイマーばかり使っていると、子どもに時計を見る必然性が生まれません。結果として、時計の読み方の定着も遅くなってしまいます。

ご家庭でもしつこくない範囲で、日常生活の中で「今、何時何分かな？」と問うなど、子どもが時計を読む活動を大切にするのが良いと思います。

まだ学校で学習していない「午前・午後」にも日常的に触れさせておく

1年生の段階では、アナログ時計の読み方を学習します。しかし、「午前・午後」の概念についての学習は２年生で行うため、学校ではまだ学習していません。

ですから、勉強したはずなのに「午前・午後」が分からないからといって心配する必要はありません。

また、24時間表記（午後3時のことを15時と表すなど）は学校の授業内容としては扱っておらず、2年生の「午前・午後」の学習にも出てきません。

しかし、「午前・午後」も「２４時間表記」も、日常では当たり前に使われています。

学習内容に含まれていないからといって遠ざけるのではなく、日常的に触れさせておくことは子供の幅を広げることにつながります。

大人が「学校ではまだ習わない範囲だ」という前提を知った上で、日常の中でプラスアルファとして触れさせてあげることが大切です。

日頃から大人が時刻（じこく）と時間（じかん）の違いを意識して言葉を使う

2年生になると「じこくとじかん」という単元で、「時刻（じこく）」と「時間（じかん）」の違いを学習します。

私も含めて大人でもなかなか日頃意識しないですが、子どもと接するときだけは少しだけ意識しておくといいです。

ところで、皆さんは「時刻」と「時間」の違いはわかりますか？

• 時刻：「3時15分」など、特定の瞬間の時
• 時間：「3時15分から20分までの5分間」など、時の幅（範囲）　※だから「間(あいだ)」という漢字を使う。

日常会話では「今の時間は？」と混同して使いがちですが、厳密には違います。

今回子どもたちが学習している「時計」は「時刻（じこく）」を表すものです。

「今の『時刻』は何時何分かな？」などと親が子どもにさりげなく正しい言葉を使ってあげることで、2年生になった時に子供たちの理解がスムーズになります。

生活の中でのさりげないやり取りが、自然と子どもたちの学習の土台となります。

ゴリラティーチャー

…なんて偉そうに言っていますが、普段は私もあまり使い分けられていませんが（笑）

ただ、ほんの少し意識する（知っている）だけでも違ってくると思います。

さいごに

この記事では、小学１年生が算数で学習する「時計の読み方」について、子どもがつまずくポイントと教え方をお伝えしてきました。

子どもが「時計の読み方」をきちんと身につけるためには、つまずくポイントを大人が理解した上で関わってあげることが大切です。

この記事の内容が、少しでもお子様の理解の助けになったら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

当然、授業づくりについての教員研修等がある一方、はじめて授業づくりをすることに向けた「具体的なハウツー」の研修は見たことがありません。授業づくりは様々な手法があり、一人ひとりやり方が異なるからでしょう。

各自の自由度が高いことは、自由に工夫できるためやりやすさにつながります。しかし、はじめて授業づくりをする新任教師にとっては、具体的にどう準備したら良いのかわからず、戸惑ってしまうでしょう。私も初任時代がそうでした。

そこでこの記事では、新規採用の教員の方や若手教員の方に向けて、私自身が「こんなの教えてほしかった！」という授業づくりの超具体的なハウツーを紹介します。算数・数学授業を例に説明しますが、その他の教科にも応用できる内容です。教科、校種（小・中）問わず、参考にしてもらえると嬉しいです。

授業づくりをはじめる前の準備

まずは、授業準備をはじめる前に準備しておくべき物やことについて超具体的に説明していきます。

準備するもの

授業準備に取り掛かる際、まず手元に用意するものは以下の2点です。

指導書

勤務校の職員であれば、その教科の指導書は手元にあるはずです。なければ、教科書でも構いません。

ノート

授業づくりについてのメモをするための専用のノートです。ノートは学年・教科ごとに専用のノートを作成しましょう（例：小学5年算数で１冊）。これは、後で参照しやすくするためです。

紙でもデジタルでもどちらでもよいです。ただし、紙の場合はルーズリーフが良いと思います。ルーズリーフにしておけば、中学校なら他学年、小学校なら他教科の授業づくりを同じルーズリーフ内で仕切って管理できるからです。

個人的には、iPadのGoodNotesというアプリがおすすめです。これから経験を重ねていくごとに授業準備のデータはどんどん蓄積されていきますが、それらをiPad一つでコンパクトに管理できるからです。私はずっとルーズリーフを使っていましたが、iPadを購入してからGoodNotesでの管理にかえました。ルーズリーフに残したデータはすべて写真データとしてGoodNotesに取り込んでいます。

授業の基本的な流れを確認する

指導書（教科書）とノートが準備できたら、授業の基本的な流れをまずは確認しましょう。用意したノートの最初のページにメモとして書いておくのも良いです。

あらかじめお伝えしておくと、この「流れ」については自治体や授業について指導する教官等によって異なります。教科によっても違いがあります。ここでは、あくまで私個人が算数・数学授業の流れとして現時点で良いと考えているものを示します。この記事の冒頭でもお伝えした通り、「色々あるよ」では困ると思いますので、まずはこれをベースにしてみてください。

①復習

まずは、本時の活動を行うために必要な、既習事項の復習を行います。

②問題提示

復習の後は、問題提示です。ここでは、基本的に教科書の問題を想定しています。

③「問い」の設定

問題を踏まえて、その日の授業で子どもたちがずっと考えていく問いを示します。「この問いがわかれば、今日の目標に到達したといえる」というものです。

• 「〜はなぜなのだろう？」
• 「〜しているものは何？」

など、文末が必ず「？」になるような言葉を考えます。

④見通し

ここでは、「問い」を解決するために、授業で何をしていけばいいかという「見通し」について確認していきます。

⑤活動（ここがメイン）

①〜④までを全体で確認した後、その日の授業のメインとなる活動を行います。

• 個人で
• グループで
• ２人ペアで

など、形態は様々です。どのような形態で活動を行うかは、授業者としての意図などによって変わります。

⑥まとめ

メインの活動が終了したら、クラス全体で「まとめ」の時間を取ります。

ここでは、「問い」に対する答えを確認することが大切です。

⑦適用問題（練習）

「まとめ」の内容を適用しながら解くような練習問題を設定します。

「まとめ」で分かった気になっていたけれど、実はまだ不安定な知識について、正しい理解を促すのがこの「適用問題」です。

⑧振り返り（個人の言葉で記述）

最後は「ふり返り」です。「まとめ」と混同しがちですが、私の中では明確に使い分けています。

「まとめ」では「問いに対する答え」を明確にしてまとめる時間であり、クラス全体で活動を思い返しながら同じものを子どもたちがノートなどに記載することが多いです。

それに対して「振り返り」は各自の活動を振り返る時間なので、各自が自分の言葉で授業をふり返って記載します。

「楽しかった」とか「できてよかった」などは振り返りとしての意味を成しません。そのため、

• 授業を通してわかったこと、まだわからないこと
• 疑問に思ったこと、もっと調べてみたいこと
• 学習方法について気づいたこと

など、書くことを焦点化するのが良いでしょう。

単元計画を確認して「ねらい」をノートに記入する

「準備するもの」と「授業の流れの確認」が済んだところで、ここからは具体的な授業づくりの方法について説明していきます。

実際に授業づくりをしながら読み進めていただくのもいいかなと思っています。

単元計画の確認

授業づくりは、単元で考えるのが基本です。

まず、指導書の単元の最初のページに目を通します。そこには、単元全体で何を学ぶのか、どれくらいの時間をかけるのかといった概要が示されています。ざっと目を通しましょう。教師自身が単元全体を把握することが、子供たちにどのように学ばせるかを考える上で必要です。

ノートに記入していくための準備

単元全体の確認が終わったら、その単元の第１時から実際に授業づくりを行っていきます。ノートに「単元名」と「第何時なのか」を記入します。

実際に授業で書く板書は3分割が基本です。具体的な授業の流れをもとに板書のようにメモしていけるよう、ノートを直線でおよそ３分割します。A４サイズのノートであれば、１ページに２〜３時間分の授業計画をメモできるようにスペースをつくります。

１時間の授業のねらいを決める

指導書の該当ページを開きます。指導書に記載されている目標や狙いを参考に、この授業で教師が何を狙うのかをメモします。

その際、指導書の内容をそのまま書き写すのではなく、「この授業で子供たちにこれを身につけさせないといけない」という、授業を進める上での寄り所となる単純な一言に要約して書きます。

例: 「円と正多角形」の第１時であれば、「正多角形とは何かを知る」など。

具体的な授業の流れをもとに板書のようにメモ

授業のねらいが決まったら、具体的な授業計画を作成していきます。私は、黒板に書く「板書」をベースにしてメモしていますので、そのやり方で紹介します。

設定した狙いを達成するための、具体的な授業の流れをノートにメモしていきます。授業は、この記事のはじめでお伝えした、

• ①復習
• ②問題提示
• ③問い
• ④見通し
• ⑤メインの活動
• ⑥まとめ
• ⑦適用問題
• ⑧振り返り

の流れで授業を考えていきます。

「ねらい」から逆算して「まとめ」を書く

私はまず、まとめから書いていきます。先ほど決めた「ねらい」から逆算して、授業の最後にどんなまとめをすればねらいを達成できるのかを考えましょう。

例えば、「正多角形とは何かを知る」がねらいであった場合、「正多角形とは、〜で、〜なものだ」という様にまとめることができれば、ねらいを達成できそうです。

「まとめ」を決めるヒントは教科書にもあります。教科書のその日扱うページの最後に「まとめ」として書かれていることも多いので、教科書をよく確認してみましょう。

「問い」の設定

次に、「まとめ」が答えとなるような「問い」を考えます。

問題を踏まえて、この1時間、子供たちが何を考えていくのかを問いとして設定します。「この問いがわかれば、今日の目標に到達したといえる」というものです。

この「問いの設定」が授業づくりで最も重要な部分です。

授業のねらいとする内容（力）がつくように、子供たちの思考を導くことが目的です。

• 「〜はなぜなのだろうか？」
• 「〜しているものは何か？」

など、文末が必ず「？」になるような言葉を考えます。

また、特定の計算の答えを求めるような問いではなく、どのような数値であっても適用できる原理や方法を考えさせる問いを設定するのもポイントです。

• （悪い例：42×7の答えは？）
• （良い例：42×7のような『2けた×1けたの筆算』はどのようにやれば良いか？）

私は、この「問い」を自分にも児童生徒にも強く意識させるために、青字に色を変えて強調します。黒板にも自分用のノートにも同じ青色で示します。

「問題」の設定

次は、問題の設定です。設定した「問い」に向かっていくために取り組んでいく具体的な問題を設定します。

授業づくりに慣れてくれば独自に作成することもありますが、基本的には教科書の問題を活用しましょう。というのも、教科書は本当によく考えられてつくられています。数値の設定なども絶妙です。私個人としては、経験を積めば積むほど教科書の良さを感じて、結局教科書に戻ってきている感覚はあります。

ノートにメモする際には、ページと問題番号だけをメモしておくだけで十分です。問題を書き写すなどは時間の無駄ですのでしないようにしましょう。これは子どもたちに対しても、同様です。

復習

次に考えるのは「復習」として何に取り組ませるかです。

ここでポイントとなるのは、本時の「問題」や「問い」を考えていく上で必要な既習事項の確認を行うということです。何でもかんでも、前回の授業の内容を振り返る必要はありません。

結果として前回の復習を行うことになることは多いですが、過去の学年の復習が必要になったり、逆に復習は必要ない場合もあります。

復習で扱う内容は、今日学習する内容について必要不可欠なこと（知っていないと進められないこと）に絞ります。

• 確認すべき内容（例：こういう内容について確認する）や、ドリル・教科書のページ情報などを短くメモします。

見通し

ここでは、「問い」を解決するために、授業で何をしていけばいいかという「見通し」について確認していきます。

問いを考えるための道筋や見通しを立てます。これは、得意な子も苦手な子も、この後の活動を理解しやすくするために必要です。

この見通しをもとに、その日の授業のメインとなる活動が決まっていきます。

この「見通し」は、実際の授業では子供たちとのやり取りを通して導き出していくのが理想ですが、準備の段階では教師側で意図するキーワードをメモしておきます。

例：「図を使う」「式で考える」「〜と〜を比較して」など。

活動（ここがメイン）

ここまでの準備で、その日考えるべき「問い」と、それをどのような「見通し」で考えていくかという部分が固まっているはずです。

準備段階のメモには、

• 学習形態はどうするか（個人？ペア？グループ？）
• 「問い」の解決のために絶対に押さえるべきポイントは？

などを書き込んでおきます。

学習形態をどのようにするか？という点については、授業者としての意図や子どもたちの実態などによって変わります。しかし、今回は「新任・若手教員向け」としぼっていますので、

• まずは一人で問題に取り組み（個人追究）
• グループまたはペアで意見交換して（協働追究）
• クラス全体で共有して、重要なポイントを押さえる（全体共有）

の流れが最もオーソドックスなパターンだと考えておくのがいいと思います。その上で、ご自身のやりやすい形にアレンジしていくのが良いのではないでしょうか。

適用問題（練習）

「まとめ」の内容を適用しながら解くような練習問題を設定します。

「まとめ」で分かったつもりになっている、実はまだ不安定な理解を、正しく定着させることが目的です。「適用問題」という言葉を使うことが多いです。

「問題」と同じく、基本的には教科書の問題を活用するのが良いでしょう。

振り返り（個人の言葉で記述させる）

最後は「振り返り」です。準備段階では特にやることはありません。「最後に振り返りの時間を設定する」という意識をもつために、ノートに「振り返り」と書いておくだけで十分です。

「まとめ」と混同しがちですが、私の中では明確に使い分けています。「問いに対する答え」を明確にしてまとめる「まとめ」に対して、「振り返り」は各自の活動を自分自身で振り返る時間です。

各自が自分の言葉で授業をふり返って記載する時間を設定します。「楽しかった」とか「できてよかった」などは振り返りとしての意味を成しません。そのため、

• 授業を通してわかったこと、まだわからないこと
• 疑問に思ったこと、もっと調べてみたいこと
• 学習方法について気づいたこと

など、書くことを焦点化するのが良いでしょう。

まとめ

算数・数学の授業づくりの流れとポイントについてまとめると、

1. 単元全体の流れをざっと確認した上で、授業の「ねらい」を決める
2. ねらいから逆算して「まとめ」を考える
3. 「まとめ」が答えとなる「問い」を設定する（文末は必ず”？”）【最重要】
4. 「問題」を決める
5. 「復習」で、活動に必要な既習事項を確認する
6. 見通しを考える
7. 活動の形態等を考える
8. 練習問題を考える

という形です。

これはあくまで基本となるベースですので、必ずこうでなければならないというようなものではありません。実際、ある程度経験のある教員の方何人かに聞けば、それぞれ違った「授業のベース」の話が聞けると思います。方法は本当に様々なのです。

この記事では、授業づくりにまだ慣れていない、新任・若手教員の皆さんに対して、「とりあえずこれ」という型を示しました。私自身、その「型」すらわからず授業づくりに苦労した経験があるからです。暗中模索した経験も今の自分にとっては価値あるものですが、やはり基本となる「型」は先に知っていたかったなという気持ちが強いです。

少しでも「いいな」と思っていただけたら、この私の「型」から始めて、慣れてきたら自分なりにアレンジして自分なりの授業づくりの方法を確立してください。

この記事が、授業づくりについて考える皆さんのお役に少しでも立てたなら嬉しいです。最後までお読みいただきありがとうございました。

また、ご家庭で保護者の方が教えることを前提に書いていきますが、小学校の教員の方も確認の意味で見ていただけるとお役に立てるのではないかと思いますので、算数を指導する小学校教員の皆さんにもぜひ読んでいただきたいです。

繰り下がりのある引き算のやり方は4種類ある

まずは、繰り下がりのある引き算のやり方にはどのようなものがあるのかを確認していきましょう。大人であれば、「やり方」をわざわざ考えなくても「自然に」計算できてしまうと思います。私も、小学一年生を指導するまで考えてもいませんでした。

しかし、１年生にとってはその「自然に」ができません。しっかりと教えてあげる必要があります。どのようなやりかたを、どのように教えるかを考える前に、繰り下がりのある引き算の４つのやり方を紹介します。

ここでは、１２ー７の計算を例に説明していきます。

やり方その１：数え上げ

1つ目は「数え上げ」とよばれる方法です。12 − 7の計算であれば、12から1つずつ引いていって、合計7つ減らし、残りを数えるというやり方です。

このやり方は、計算の方法としては最も初歩的なものだといえます。

繰り下がりのない１けたの足し算や引き算を初めて学習する際には、子どもたちはこの「数え上げ」という方法で学びます。たし算、ひき算の意味を捉える上では、重要な段階です。

子どもが指を使って1つずつ数えながら計算している場合には、この「数え上げ」で計算していると考えて良いでしょう。

やり方その2：暗記

2つ目の方法としては、「暗記」が考えられます。

これは12 − 7の計算をするときに、上の「数え上げ」のように数えるのではなく、12 − 7 = 5だという記憶に基づくやり方です。計算に慣れた大人であれば、この方法が1番多いのではないでしょうか？無意識に計算している方は、おそらくこの方法だと思われます。

他の暗記による答えの出し方として代表的なものに「九九」があります。九九は、その場で頭の中でかけ算を計算しているのではなく、答えを暗記しているにすぎません。

計算に慣れてくると、九九だけでなく数の小さいたし算やひき算なども、暗記によって答えていることは珍しくありません。

やり方その3：減減法

3つ目の方法としては「減減法」というものがあります。

まずは、１２を１０と２に分けてとらえます。

１２から７を引く際に、まずは２だけ先に引きます。すると残りは１０になります。そして、１０から残りの５を引きます。

残った５が求める答えです。

このように、まず2を引いて、それから５を引く。つまり引いて（減法）、さらに引く（減法）ことから、このようなやり方は「減減法」とよばれます。

やり方その4：減加法

4つ目の方法としては「減加法」というものがあります。

まずは、上の減減法と同じで、１２を１０と２に分けてとらえます。

ここから７を引くやり方が、先程の例とは異なります。

ここでは、まず１０から７を引き、その残りの３と２を足した数である５が答えとなります。

このように、まず７を引いて、その答えの３に２を足すやり方、つまり引いて（減法）から足す（加法）ことから、このようなやり方は「減加法」とよばれます。

小学1年生へには繰り下がりのある引き算を「減加法」で教える

小学1年生への指導は減加法が基本

ここまで繰り下がりのある引き算のやり方について4つの方法を紹介してきました。

その中でも、小学1年生へは繰り下がりのある引き算を「減加法」で教えるのが基本です。小学１年生の教科書も、減加法に絞って取り上げている教科書がほとんどです。これはいくつか理由があります。

1つは中のまとまりと言うものが今後の学習の基本になっていくことが考えられます。中は後中にするには、あといくつなどの基本的な活動も設定されています。そのような形から中からある数を引くと言う計算が、子供にとって自然な思考の流れと考えられます。

2つ目の理由としては、様々な計算方法を提示することによって、子供たちの混乱を招く可能性があると言うことです。もちろん必ずこの方法でやらなければいけないと言う事はありませんし、そのように指導するわけでもありません。しかし、繰り下がりのある引き算の習熟が未熟なまま様々な方法を紹介してしまうことによって、子供たちは混乱してしまいます。ですので、教科書ではあえてこの原価法に絞って指導をしていると言うわけです。このことを理解しないで、お子様の学習を教えようとすると、学校で原価法を習ってきたのに、保護者の方からは別な方法を教えられて、子供の中で混乱してしまうと言うことが起こり売ります。学校では、そのような意図を持って、ひとまず原価法のみに絞って指導しているはずですので、家で教えてあげる時もその方法で教えてあげるのがベストだと考えられます。そもそもお子様に教える状況が生まれていると言う事は、繰り下がりのある引き算がまだできていないと言う事かと思います。

その他の方法でも計算できているのであれば、わざわざ減加法に矯正する必要する必要はありません。が、あくまでお子様がわかっていないという状況の中では、減加法のやり方で教えてあげるのが良いでしょう。

ここまでお読みいただきありがとうございました。この記事の内容が少しでも皆さんの役に立てたなら嬉しいです。

親の対応次第では、かえって逆効果となり、子どもが宿題から遠ざかってしまうこともあります。

小中学生の子どもが、家で宿題をやらずにイライラ…なんてことありませんか？

この記事では、主に算数・数学について、なかなか家で勉強しない子どもが宿題のやる気を出すために、親としてできることについて説明していきます。

親自身が「学習することの意味」を考えることが大切

まず大切なのは、学習することの意味を、親自身が考えることです。

子どもの学習環境を整えるためにあらゆる努力をしても、親自身が学習することの意味を理解していなければ子どもには伝わりません。

その答えは、一人ひとり違って当然です。大切なのは、親なりに学習の目的を念頭においた上で子どもに関わっていくことです。

以下の記事などを参考にして、親自身が「学習することの意味」を考えましょう。

なぜ算数・数学を学ぶのか？小中学校で子どもが勉強する理由

「なぜ算数・数学を学ぶのか？」そのように考えたことはありませんか？また、このように子どもに聞かれたとき、親としてどう答えますか？この記事では、大学院で算数・数学教育を専門に研究した学習塾室長として算数・数学指導にかかわった小中学校教員として...

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2026.05.11

宿題のやる気を出す方法！勉強しない子どもに親としてできること

宿題をやる意味を子どもと一緒に話し合う

あなたは、やる意味がわからないことを頑張れますか？

ゴリラティーチャー

…少なくとも私には無理です。

それは、子どもも同じです。まずは、子どもが「宿題をやる意味」を感じることが大切です。

宿題をやる意味は、人それぞれでいいと思います。

以下の記事などを参考にして、お子様が自分なりの「宿題をやる意味」を考えられるように、話してみてください。

なぜ宿題があるのか？小中学生に宿題が必要な理由とやる意味

小中学校で当たり前のように出される「宿題」。今は、「宿題は必要ないのではないか？」など、様々な意見が言われるようになっていますが、それでも多くの学校で「宿題」が出されています。この記事では、算数・数学を中心に、「なぜ宿題があるのか？」という...

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2026.04.30

目標を設定する

あくまで、学習するのは子ども自身ですから、子どもが自分なりに学習の目標を設定することが大切です。

目標を設定することで「なんのために」が明確になり、やる気につながります。これは、子どもも大人も同じだと思います。

何のためにやっているのかがはっきりしていれば、子どもはやる気になって一生懸命に活動します。

そして、その目標は「子どもが自分で決める」ことが大切です。

当たり前のことだと感じる方が多いかもしれませんが、意外とこれができていないケースがあります。例えば、

９０点以上取れたらおもちゃを買ってあげる。

という、よくあるパターン。一見、子供は「おもちゃが欲しい」ために「９０点をとる」という目標を設定したように見えるかもしれません。

しかし、「９０点」という目標を決めたのは親です。目標の設定で大事なのは、

• 前回の点数は何点だったか？
• 今回の単元は前回と比べてどの程度の難易度だったか？
• それを踏まえると、自分は今回何点を目指すのが良いか？

というように、自分で考えて目指す目標を設定することです。

目標設定にあたり大人からのアドバイスは必要ですが、最終的には子どもが自分で決めることが大切です。人から決められた目標では、継続したやる気を引き出すことはできません。

目標を子どもが自ら立てるということは、「自分はどうなりたいのか」を考えることであり、子どもの自主性を育てることにもつながります。

子どもが自ら「自分はどうなりたいか」などと考える機会はなかなかありません

だからこそ、目標設定の機会を大人が設定してあげることによって、子どもが自分自身のことを考える貴重な機会となります。

自分自身のことを考える機会は、自主性を育てることにつながります。

小さな目標を継続して立てるようにサポートする

「小さな目標を立てる」ことも大切です。

目標が大きすぎると、それに向けてのステップを考えづらくなってしまいます。

これまでの自分から少しだけ背伸びしたくらいの目標がちょうど良いでしょう。また、目標は具体的であればあるほど良いです。この後の「何をするか」を考えやすくなります。

大それた目標を設定する必要はありません。

• 次のテストで◯◯点を取る
• 学習した漢字だけは、普段から使えるようにする

などで十分ですから、小さな目標を設定して一つ一つクリアしていくようにするとよいでしょう。その小さな成功体験を繰り返しながら、学習への意欲が高まっていくことも考えられます。

そのために何をするかという行動目標を考えさせる

立てた目標を達成するために何をするか？という具体的な行動目標を考えさせることも大切です。

目標を立てただけで終わってしまっては意味がありません。

• テストで１００点を取りたい　→　そのためにどうする？
• 大会で地区優勝したい　→　そのためにどうする？
• 忘れ物をなくしたい　→　そのためにどうする？

そこを考えることで、具体的な行動の変容へとつなげていくことが大切です。

そして、これを考えることは、「目標達成のために何をすればよいか」と計画する力が育つことにもつながります。

立てた目標は子どもと親で共有する

立てた目標は、ぜひ子どもと親で共有しましょう。

目標に対する子どもの取り組みに対して、日々励ます声掛けを行えば子どものやる気向上につながるからです。子どもが立てた目標について、寄り添いながら見守り、一緒に達成を喜んであげましょう。

なんとなく「宿題をやる意味」が確認できた所で、その目的を理解した上での声掛けが必要になってきます。

例えば、なかなか宿題に取り組まないお子様に対しては「早くやりなさい」ではなく、「いつやるの？」という質問を投げかけてみます。

お互いが「宿題をやる意味」を確認できているので、その意味を達成するためにいつ学習するかを、子どもが自分で考える機会を与えられます。

また、「宿題」が出されていない場合でも、お子様の理解度等に応じて必要な学習を一緒に考えるなどのサポートも可能となります。

ただし、しつこく聞きすぎたり計画に介入しすぎたりしないように注意してもらいたいです。子どものやる気を低下させることにつながりかねません。

目標設定とふり返りをくり返して習慣化する

目標設定とふり返りは、何回もくり返し行うことが大切です。

目標設定は、年の初めや学期ごとに行うことが多いイメージがありますが、節目にこだわる必要はありません。小さな目標を一つ一つ日々達成していくことを目指し、結果とふり返りを行い、その後また新たな目標を設定するという流れを繰り返すことで習慣化することが必要です。

計画（Plan）→実行（Do）→ふり返り（Check）→改善（Action）

という、PDCAサイクルといわれるサイクルです。目標設定とふり返りを繰り返すことで、このサイクルを習慣化することで、子どもが自ら目標に立ち向かっていくための基礎が身に付くと思います。

リビングなど親の目の届く所で勉強させる

家庭で学習しやすい環境づくりは欠かせません。

おすすめなのが、リビングなど親の目の届く所で勉強することです。

特に小学校段階では、自分１人ではなかなか集中して取り組むことができないことが多いです。親が近くにいるだけで頑張ろうとする子もいます。

教員としての勤務経験上、保護者が宿題など、子どもの学習に積極的に関心を寄せている家庭の子どもは学力が高い傾向があります。

これは、決して「親が勉強を教えることが必要」ということではありません。

親は自分の作業をしながら、自然に様子を見守ってあげるだけで十分です。パソコンで仕事をしたり、夕飯の準備をしたり、近くで読書なども良いかもしれません。

親が子どもの学習に関心をもつだけで子どもは変わります。そのためにも、親の目の届く場所で子どもが勉強するようにするということが良いと思います。

子どもが自ら進んで学びたくなる情報を一緒に見る

子供たちが宿題にしっかりと取り組むには、学習内容そのものに興味関心をもち、自ら学びたくなるようにしていくことが大切です。

口で言うのは簡単ですが、それが簡単にできたら苦労はしませんよね。私も、日々試行錯誤しながら少しでも子供たちが学習内容自体を「面白い！」と思ってくれるように工夫しています。

以下は、私の専門である算数・数学について子供たちに「面白い！」と思ってもらえるような豆知識などをまとめた記事です。もしよければお子様と一緒にご覧ください。

算数・数学がもっと面白くなる！雑学＆授業で使える豆知識７選

この記事では、知れば算数・数学がもっと面白くなる雑学＆授業で使える豆知識を紹介します。教員の方だけでなく、幅広く楽しんでもらえる記事になるように心がけました。小中学校の教員の方の授業のネタとして広く一般の方の豆知識として親子で楽しめる雑学と...

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2026.01.06

最後に

この記事では、小中学生の親が、宿題をしない子供への対応をどのようにしたらよいかについて書いてきました。

お子様のやる気が向上し、様々な活動に前向きに取り組めるようになることを願っています。

あくまで、「子どものため」という認識をしっかりともった上で、子供のためになるような対応を心がけていきたいですね。

最後までお読みいただきありがとうございました。

• 小中学校の教員の方の授業のネタとして
• 広く一般の方の豆知識として
• 親子で楽しめる雑学として

この記事の内容を活用していただけると嬉しいです。

知れば算数・数学がもっと面白くなる！雑学＆授業で使える豆知識

分数に書き順はある？

小学校２年生で初めて学習する「分数」ですが、その書き順について考えたことはあるでしょうか？実は、多くの算数の教科書には、①横の線→②分母（下）→③分子（上）

というように書き順が示されています。

それはなぜなのか？他の書き順ではダメなのか？

詳しくは以下の記事で説明しています。

分数に書き順はある？ない？意外と知らない疑問をわかりやすく解説

突然ですが、あなたは「分数の書き順」を知っていますか？小、中学校で算数・数学の授業を担当していると、たまに子どもから「分数の書き順を教えてください」と聞かれることがあり、私自身困った経験があります。この記事では、分数の書き順という意外と知ら...

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2025.12.19

×０はできるのに÷０が計算できないのはなぜ？

小学校３年生では「×０」の計算を初めて学習します。「どんな数に０をかけても答えはいつでも０になる」ことを学習します。

それに関連して、「÷０」の計算はどうなるのか？…

実は、「÷０の計算は答えがない（計算できない）」のです。

「✕０」の答えは０なのに、「÷０」はなぜ答えがない（計算できない）のか…その理由については以下の記事で詳しく解説しています。

【算数の疑問】なぜ÷0は計算できないの？0で割れない理由を解説

突然ですが、１÷０＝？の計算の答え、わかりますか？この計算の答えは「答え無し」です。学生時代に習った記憶はあるけれど、なぜなのか説明できない、という方も多いかもしれません。この記事では、「０で割れない（÷０が計算できない）理由」をわかりやす...

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2026.01.07

「ｄL（デシリットル）」は日常であまり使わないのになぜ小学校で学習するの？

「ｄL（デシリットル）」という単位は１Lを１０等分した１つ分を表すかさの単位で、小学２年生で学習します。

しかし、「ｄL」は大人になっても日常ではほとんど使うことがありません。ではなぜそんな「ｄL」という単位を小学校で学習するのか…？以下の記事ではそんな疑問に答えています。

デシリットルをなぜ習う？日常で使わないdLを算数で学ぶ理由を解説

小学校２年生の算数で学習する「かさ」の単元では、L（リットル）dL（デシリットル）mL（ミリリットル）などの単位を学習します。L（リットル）やmL（ミリリットル）は日常的によく使う単位ですが、dL（デシリットル）は日常であまり使いません。こ...

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2024.11.10

「ｃｍ」「ｍｍ」「ｄＬ」「ｍＬ」などの単位にはどんな意味があるの？

小学２年生の「長さ」や「かさ」の単元では、

• ｃｍ（センチメートル）
• ｍｍ（ミリメートル）
• ｄＬ（デシリットル）
• ｍＬ（ミリリットル）

などの単位について学習します。あまり馴染みのないdＬを除けば、一般的には当然知っているような単位でしょう。

ある意味当たり前すぎるこれらの単位について、改めて「どんな意味があるのか？」と問われても困ってしまうかもしれません。

「単位にはどんな意味があるのか？」という疑問について、以下の記事で詳しく説明しています。

1デシリットルは何ミリリットル？単位変換のコツをわかりやすく解説

1dL（デシリットル）は何mL（ミリリットル）ですか？このような問題が、小学生の算数の問題で出題されることがあります。dL（デシリットル）からmL（ミリリットル）のように、同じ数量のものについて単位を換えることを「単位変換」といいます。簡単...

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2025.01.11

分数のわり算で「ひっくり返してかける」のはなぜ？

６÷\(\displaystyle\frac{3}{4}\)は、

６×\(\displaystyle\frac{4}{3}\)

のように、÷を×に直して、割る数の分数の分子と分母を逆にして（ひっくり返して）計算すると正しい答えを求められます。これ自体は、覚えてしまえば計算自体はできるので、ほとんどの方がわかると思います。しかし、

なぜ、そのように計算するのですか？

と聞かれたときに答えられる方はどれくらいいらっしゃるでしょうか？以下の記事では、その理由について解説しています。

【算数の豆知識】分数のわり算でひっくり返してかけるのはなぜか？を解説

小学６年生で学習する「分数のわり算」。その学習では、６÷\(\displaystyle\frac{3}{4}\)のように、割る数が分数である計算を扱います。この計算は、６×\(\displaystyle\frac{4}{3}\)のように、÷...

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2024.11.09

かけ算に順序は関係あるの？

小学２年生で初めて学習する「かけ算」。SNSなどでよく話題になるのは、

「３×５＝１５」は正解なのに「５×３＝１５」としたら不正解にされた

などの投稿です。これは、文章問題における「かけ算の順序問題」などと言われます。

はたしてかけ算に順序はあるのか？その疑問については、以下の記事で詳しく記載していますのでお読みください。

かけ算に順番は関係ない？掛け算の順序問題についてわかりやすく解説

３×５＝１５は、正解５×３＝１５は、不正解のように、かけ算の文章題の解答で（かける数）と（かけられる数）を逆にしたことで不正解にされるということがSNSなどで話題になります。いわゆる「かけ算の順序問題」です。この記事では、学習塾講師、中学校...

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2025.10.26

指導の仕方についての豆知識（番外編）

小学一年生の繰り下がりのある引き算はどう教えればいい？

【保護者向け】小学１年算数「くり下がりのある引き算」の教え方

小学1年生が算数でつまずくポイントは引き算の繰り下がりです。この記事では主に小学1年生のお子様を持つ保護者の方に向けて、子供の学習をどのようにサポートしたら良いかについて書いていきます。お子様の宿題のサポートなどにお役立ててきたら役立ててい...

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2025.12.05

まとめ

ここまで、算数・数学がもっと面白くなる！雑学＆授業で使える豆知識についてお伝えしてきました。

小学校低学年で学習するような一見簡単な学習にも、大人でも意外と知らない疑問が隠れています。

その意外さ、面白さを、この記事で少しでもお伝えできたのなら嬉しいです。知ることで、算数・数学がもっと楽しくなる！そんなネタをこれからも集めていきたいと思います。今後も新しいネタなどはこの記事にアップしていきますので、是非またご覧ください。

最後までお読みいただきありがとうございました。

• 正方形や長方形、三角形などの「平面図形」
• 立方体、直方体、円柱などの「立体図形」

について学習します。そんな「平面図形」や「立体図形」の英語での言い方を知っていますか？

この記事では【算数数学の豆知識】として、いろいろな平面図形や立体図形は英語で何と言うのか？について書いていきます。

平面図形

「平面図形」は英語で「plane figure（プレイン　フィギュア）」と言います。

いろいろな三角形

三角形

「三角形」は英語で「triangle（トライアングル）」と言います。

二等辺三角形

「二等辺三角形」は英語で「isosceles triangle（アイソスケール　トライアングル）」と言います。

直角三角形

「直角三角形」は英語で「right triangle（ライト　トライアングル）」と言います。

正三角形

「正三角形」は英語で「equilateral triangle（イコーリアル　トライアングル）」と言います。

「イコーリアル（equilateral）」という英語は、すべての辺や面が等しいことを示す形容詞です。「イコール（equal）」という「等しい」ことを示す単語を思い浮かべるとわかりやすいでしょう。

この記事の内容とは関係ありませんが、算数・数学における「イコール（＝）」の扱いについては以下の記事で詳しく書いていますので、もしご興味があればお読みください。

【算数指導】等号＝の意味と小学生でもイコールと読むべき理由

算数・数学の等式で使われる記号である等号（＝）は、通常「イコール」と読みますが、小学生への学習指導では、「は」と読むことが多いです。しかし私は、少なくとも小学校高学年くらいからは「イコール」と読むのが良いと考えています。それは、等号（＝）の...

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2025.06.24

いろいろな四角形

四角形

「四角形」は英語で「tetragon（テトラゴン）」と言います。

「tetra（テトラ）」というのは、ギリシャ数詞の「４」という意味です。海岸に置いてある「テトラポッド」という、波の勢いを抑えるためのブロックがあります。それは「４本足のブロック」であることからそう呼びます。合わせて覚えておくと覚えやすいでしょう。

正方形

「正方形」は英語で「square（スクエアー）」と言います。

長方形

「長方形」は英語で「rectangle（レクテングル）」と言います。

「長方形」という言葉は、小学校低学年で学習する基本的な言葉であり、知らない人はほとんどいないでしょう。しかし、英語での「rectangle（レクテングル）」という呼び方は意外と知らない人も多いかもしれません。

平行四辺形

「平行四辺形」は英語で「parallelogram（パラログラム）」と言います。

ひし形

「ひし形」は英語で「diamond（ダイヤモンド）」と言います。

その他いろいろな多角形

「多角形」は英語で「polygon（ポリゴン）」です。

また、ギリシャ語の数詞は、1…mono，2…di，3…tri，4…tetra/quad，5…penta，6…hexa，7…hepta，8…octa，…です。

このことが分かっていると、以下の「○角形」の名前の言い方がわかりやすくなります。それはなぜかというと、基本的にはギリシャ語の数詞の後ろに、多角形を表す「polygon（ポリゴン）」のgon（ゴン）をつけるだけだからです。

このような表記の仕方は、以下の記事で説明している単位表記の法則に似ているといえます。もしよけれは、以下の記事もお読みください。

1デシリットルは何ミリリットル？単位変換のコツをわかりやすく解説

1dL（デシリットル）は何mL（ミリリットル）ですか？このような問題が、小学生の算数の問題で出題されることがあります。dL（デシリットル）からmL（ミリリットル）のように、同じ数量のものについて単位を換えることを「単位変換」といいます。簡単...

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2025.01.11

五角形

「五角形」は英語で「pentagon（ペンタゴン）」と言います。

六角形

「六角形」は英語で「hexagon（ヘキサゴン）」と言います。

七角形

「七角形」は英語で「heptagon（ヘプタゴン）」と言います。

八角形

「八角形」は英語で「octagon（オクタゴン）」と言います。

ギリシャ語の「８」を表す数詞である「オクト（oct）」の後ろに多角形を表す「polygon（ポリゴン）」のgon（ゴン）をつけると考えます。

同じように「８」の意味を使った単語に、「オクトパス（octopus）」があります。

…そう、「タコ」です。

タコは「８」本の足をもつ生物ですから、それと関連づけておくと覚えやすいと思います。

九角形

「九角形」は英語で「nonagon（ノンアゴン）」と言います。

十角形

「十角形」は英語で「decagon（デカゴン）」と言います。

十二角形

「十二角形」は英語で「Dodecagon（ドデカゴン）」と言います。

円

円

「円」は英語で「circle（サークル）」と言います。

楕円

「楕円」は英語で「ellipse（エリプス）」と言います。

立体図形

いろいろな柱体

立方体(正六面体)

「立方体(正六面体)」は英語で「cube（キューブ）」と言います。

直方体（四角柱）

「直方体」は英語で「rectangular prism（レクテンガー　プリズム）」または「cuboid（キューボイド）」と言います。

数学の場合には「rectangular prism（レクテンガー　プリズム）」の方を使うことが多いようです。

日本語でいう「四角柱」と「直方体」の言い方の違い程度に考えておいて良いのではないかと思います。

三角柱

「三角柱」は英語で「triangular prism（トライアンギュラー　プリズム）」と言います。

五角柱

「五角柱」は英語で「pentagonal prism（ペンタゴナル　プリズム）」と言います。

六角柱

「六角柱」は英語で「hexagonal prism（ヘキサゴナル　プリズム）」と言います。

八角柱

「八角柱」は英語で「octagonal prism（オクタゴナル　プリズム）」と言います。

十二角柱

「十二角柱」は英語で「dodecagonal prism（ドデカゴナル　プリズム）」と言います。

いろいろな錐体

円錐

「円錐」は英語で「cone（コーン）」と言います。

言われればなるほどと思うかもしれませんが、知らなかったという方は多いのではないでしょうか？

実際、何かのクイズ番組の問題として出題されていた記憶があります。

三角錐

「三角錐」は英語で「triangular pyramid（トライアンギュラー　ピラミッド）」と言います。

四角錐

「四角錐」は英語で「square pyramid（スクエアー　ピラミッド）」と言います。

五角錐

「五角錐」は英語で「pentagonal pyramid（ペンタゴナル　ピラミッド）」と言います。

六角錐

「六角錐」は英語で「hexagonal pyramid（ヘキサゴナル　ピラミッド）」と言います。

八角錐

「八角錐」は英語で「octagonal pyramid（オクタゴナル　ピラミッド）」と言います。

最後に

これらの知識は、知っているからといって特に役立つものではないのかもしれません。しかし、【豆知識】として知っていて損はありません。大人でも、意外と知らないものも多かったのではないでしょうか？

最後までお読みいただきありがとうございました。

この記事では、なぜそうなるのかという考え方は省略して、Ｌ（リットル）と他の単位との関係を端的にお伝えしていきます。

• 小中学生が、学習で単位について確認したいとき
• 保護者の皆様が、お子様の宿題をサポートするとき
• その他、単位について知りたくなったとき

などにお読みいただけると嬉しいです。

L（リットル）とdL（デシリットル）

１L（リットル）は１０dL（デシリットル）です。

その他、

• ０.１L（リットル）は1dL（デシリットル）
• １０L（リットル）は１００dL（デシリットル）
• １００L（リットル）は１０００dL（デシリットル）

ともいえます。

L（リットル）とmL（ミリリットル）

１L（リットル）は1000mL（ミリリットル）です。

その他、

• ０.１L（リットル）は1００mL（ミリリットル）
• １０L（リットル）は１００００mL（ミリリットル）
• １００L（リットル）は１０００００mL（ミリリットル）

ともいえます。

ちなみに、mL（ミリリットル）は飲み物など一般に広く使われている単位です。

• 一般的なペットボトルは５００mL
• 通常の牛乳パックは１０００mL
• 給食の牛乳は２００mL

なども覚えておくと、単位についての感覚は高まります。

L（リットル）と㎤（立方センチメートル）

１L（リットル）は1000㎤（立方センチメートル）です。

ここで、１㎤（立方センチメートル）は１mL（ミリリットル）であることをおさえておきましょう。

つまり、Lから㎤への変換はmLと同じで、

• ０.１L（リットル）は1００㎤（立方センチメートル）
• １０L（リットル）は１００００㎤（立方センチメートル）
• １００L（リットル）は１０００００㎤（立方センチメートル）

となります。

L（リットル）とkL（キロリットル）

１kL（キロリットル）は1000L（リットル）です。

その他、

• ０.１kL（キロリットル）は1００L（リットル）
• ０.０１kL（キロリットル）は1０L（リットル）
• ０.００１kL（キロリットル）は1L（リットル）
• １０kL（キロリットル）は１００００L（リットル）
• １００kL（キロリットル）は１０００００L（リットル）

ともいえます。

考え方を身につければ単位変換が可能

ここまで、L（リットル）とその他の単位の関係について、結果だけを書いてきましたが、実際には単位変換のコツさえわかれば自分で簡単に導くことができます。以下の記事では、そのことについて詳しく解説していますのでもしよければお読みください。

1デシリットルは何ミリリットル？単位変換のコツをわかりやすく解説

1dL（デシリットル）は何mL（ミリリットル）ですか？このような問題が、小学生の算数の問題で出題されることがあります。dL（デシリットル）からmL（ミリリットル）のように、同じ数量のものについて単位を換えることを「単位変換」といいます。簡単...

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2025.01.11

上記の記事で触れたような内容が、様々な単位を見ていく上では本質です。

dL（デシリットル）を学校で習う意味は？

この記事の初めの方で出てきたdL（デシリットル）という単位は、日常ではほとんど目にすることはありません。しかし、デシリットルは小学生の算数の学習内容として教科書にも出てきます。以下の記事では、日常ではあまり使うことのないdLを小学生が算数で学ぶ理由について解説しています。こちらもよろしければお読みください。

デシリットルをなぜ習う？日常で使わないdLを算数で学ぶ理由を解説

小学校２年生の算数で学習する「かさ」の単元では、L（リットル）dL（デシリットル）mL（ミリリットル）などの単位を学習します。L（リットル）やmL（ミリリットル）は日常的によく使う単位ですが、dL（デシリットル）は日常であまり使いません。こ...

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2024.11.10

最後に

ここまで、Ｌ（リットル）と他の単位との関係について書いてきました。

小中学生、保護者の皆様、単位についてちょっと気になった方など、この記事が多くの方に少しでもお役に立てたなら嬉しいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

しかし私は、少なくとも小学校高学年くらいからは「イコール」と読むのが良いと考えています。それは、等号（＝）の意味と関係があります。

この記事では、学習塾→中学校教員→小学校教員として算数・数学を専門に指導してきた私の経験から、等号（＝）の正しい意味と、小学生でも等号（＝）をイコールと読むべきだと考えている理由を解説していきます。

そもそも、等号（＝）にはどのような意味があるのか？

そもそも、等号（＝）にはどのような意味があるのかを確認しておきましょう。

ズバリ、等号（＝）は「＝」の両側が等しいことを示す符号です。

例えば、５＋３＝８という等式で考えてみましょう。これは、「＝」の左側の５＋３と、右側の８が等しいことを表しています。ややこしく聞こえるかもしれませんが、「５＋３の答えが８」だと示しているのではないのです。

別の例でも考えてみましょう。４＋３＝２＋５という等式ではどうでしょうか？「＝」の左側と右側の計算をするとどちらも７になるため、この等式は正しいといえます。このとき、「＝」は左側の４＋３の計算の答えを表す記号ではないことがわかるのではないでしょうか？あくまで、４＋３と２＋５が等しいということを表しているのです。

教科書ではどのように扱われているのか？

教科書ではどのように扱われているかも確認しておきます。教科書出版会社である「啓林館」のHPには、等号（＝）と不等号（＞，＜）の意味と小学校での指導について以下のように説明しています。

「＝」のことを等号といい，「＝」の両側の表すものが等しいという関係(相等関係)を表します。また，「＞，＜」のことを不等号といい，左辺と右辺の値の大小関係を表します。
等号を使って表した式(１５０＝９０＋６０等)を等式といいます。不等号を使って表した式(１５０＜９０＋７０ 等)を不等式といいます。ただし，等号や不等号の用語は第３学年の指導内容で，等式や不等式の用語は指導内容ではありません。

振興出版社啓林館ホームページ

また、等号（＝）の読み方については、私が調べた中では、指導上の読み方にきまりはありません。私の経験上、小学校ではほとんどの教員が「は」と読み、中学校ではほとんどが「イコール」と読んでいるという印象です。

等号（＝）を「イコール」と読むべき２つの理由

私は等号（＝）の意味を正しく理解するために、小学生でも「イコール」と読むべきだと考えています。以下で、「イコール」読ませたい理由の１つ１つについて詳しく解説していきます。

理由１：等号（＝）は「答えを表す記号」という誤解を減らすため

１＋２＝３を「１たす２は３」のように、「＝」を「は」と読むことが多いです。小学校低学年にとっては、これが最もシンプルでわかりやすい方法だと思います。私も、それについては否定しません。

しかし、高学年になってもずっと等号（＝）を「は」と読み続けていると、「＝」という符号は「答えを表す符号」であるという誤解が生じる可能性があるのです。

例えば、１＋２＝３という式で考えた時に、＝を「は」と読むと、

１＋２「の答えは」３

と誤解してとらえてしまうケースが、小学生に多く見られます。この場合、あくまで正しくは

＝ではさまれた「１＋２」と「３」が、等しいことを表している

のです。「＝」を「イコール」と読むことで、「＝」が答えを表す記号であるという誤解を減らすことができます。

読み方自体は大きな問題ではなさそうに思えるかもしれませんが、後々の理解を深めるために重要になってきます。

理由２：等号（＝）の理解を、方程式の理解につなげるため

上の例のように、単純な計算だけを扱うのであれば、「＝」を「答えを表す記号」だととらえていても特に困ることはありません。しかし、方程式を理解する上では、等号（＝）の理解が欠かせません。等号（＝）の意味を誤解していると、理解を妨げることになってしまいます。

方程式そのものの学習は中学生から始まりますが、小学生でも⬜︎を使った等式の学習などで、方程式に近い概念を学習します。方程式というは、＝の左右（両辺という）に同じ計算をして式を変形させていくことで⬜︎などで表した未知の数を求めていくというものです。

例えば、⬜︎＋３＝１５という簡単な方程式を考えてみましょう。等号＝は左右の数が等しいことを表しているので、＝の左右に同じ数を足したり引いたりしても、そのバランスは変わらないということが理解できます。

＝の左側（左辺）の⬜︎＋３から３を引き、＝の右側（右辺）の１５からも３を引くと、⬜︎＋３−３＝１５−３　つまり、⬜︎＝１２と変形できます。これを省略して書いた場合に、左辺の＋３が右辺に−３となって移動したように見えることから「移項（いこう）」するといいます。実際には、移動しているのではなく、あくまで＝の左右に同じ計算をするということが基本です。この繰り返しで式を変形させていくことで方程式を解くことができるのです。

今の説明を式であらわすと以下のようになります。

□＋３＝１５

□＋３ー３＝１５−３

□＝１２

このように「等号＝の意味を正しく理解していること」は正しく式変形する上で非常に重要であり、方程式を正しく理解するために欠かせません。

「イコール」と読むこと自体が目的にならないようにする

ここまで、小学生でも等号＝をイコールと読むべきだと考えている理由について書いてきました。

ここで忘れては行けないのが、

あくまで、等号（＝）をイコールと読む目的は「等号（＝）の意味を正しく理解すること」

だということです。決して「イコール」と読むこと自体が目的ではありません。等号の意味を子どもが正しく理解しないまま、ただ読み方だけを「イコール」とかえても意味がないのです。

この記事が等号（＝）の読み方だけでなく、等号（＝）の正しい意味を理解することにつながれば嬉しいです。最後までお読みいただきありがとうございました。